📝QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA
🔹15 Multiple Choice Questions | FIVE-Option Question |
❑ TEXT I -
The World English(es) and linguistic diversity in the English language class:
proposal of a didactic activity
ABSTRACT
Due to the process of colonization of the British Empire and the current economic and
cultural impact of the United States, it is not difficult to find discourses that associate the
English language exclusively with these people.
However, with globalization and
technological advances, authors such as Crystal (2003) argue that the English language is
currently a global language, since it has a prominent role around the world, including in the
educational environment.
Nonetheless, such a reach of the English language does not
make it, in fact, conceived as a language of all, which may even influence the learning of
English as an additional language. In such manner, we find the World English(es)
(BOLTON, 2006; RAJAGOPALAN, 2005), perspective that promotes a plural conception
of the English language, providing a vision of this language according to a perspective of
multiplicity.
Thus, the aim of this article is to discuss how the World English(es) can be a
tool in the dissemination of linguistic diversity in the English class.
In addition, a didactic
activity of English teaching will be presented, formulated through the content-based
approach (LEFFA, 2016), based on the prism of the World English(es) and linguistic
plurality.
Keywords: World English(es); Linguistic diversity; English language teaching; Didactic
activity.
JÚNIOR, Altair dos Santos Bernardo; DIAS, Fernanda Henriques. The World English(es) and linguistic diversity
in the English language class: proposal of a didactic activity. Revista Letras Raras, v. 11, n. 2, p. 88-108, jul. 2022.
Available from: <http://revistas.ufcg.edu.br/ch/index.php/RLR/article/viewFile/2425/1866>. Accessed on: Nov 10 , 2022
❑ Answer questions 26 to 29 according to TEXT I.
26ª QUESTÃO
In the abstract, the concept of World English(es) is closely connected with:
a) The perspective of linguistic plurality of the English language.
b) The perspective of English varieties spoken mainly in England and in the USA.
c) The dissemination of content-based approach in English language teaching.
d) The dissemination of the prestigious varieties of English spoken all over the world.
e) The linguistic diversity to be used in any foreign language classes.
💡 GABARITO A
🧩O enunciado pergunta: “In the abstract, the concept of World English(es) is closely connected with:”
No texto, temos trechos importantes:
“we find the World English(es) (BOLTON, 2006; RAJAGOPALAN, 2005), perspective that promotes a plural conception of the English language, providing a vision of this language according to a perspective of multiplicity.”
Análise das alternativas:
a) The perspective of linguistic plurality of the English language. ✅
Corresponde exatamente à definição apresentada no texto: visão plural, multiplicidade.
b) The perspective of English varieties spoken mainly in England and in the USA. ❌
Texto critica a associação exclusiva com Inglaterra e EUA.
c) The dissemination of content-based approach in English language teaching. ❌
O texto menciona o “content-based approach”, mas como base para a atividade didática, não para definir World English(es).
d) The dissemination of the prestigious varieties of English spoken all over the world. ❌
Texto enfatiza que não se trata apenas de variedades prestigiadas.
e) The linguistic diversity to be used in any foreign language classes. ❌
O foco é inglês e a pluralidade do próprio inglês, não qualquer língua estrangeira.
27ª QUESTÃO
Based on the perspective of World English(es) to be taught in the English class, it is possible to infer that:
a) It favors linguistic stereotype over other varieties of English.
b) It emphasizes the role of English native speakers as the owners of the language.
c) It caused globalization and technological advances, including in the educational environment.
d) It reinforces the belief about the ideal native speaker.
e) It helps break the hegemony of certain varieties of English over others.
💡 GABARITO E
🧩O enunciado pergunta: “Based on the perspective of World English(es) to be taught in the English class, it is possible to infer that:”
No texto, temos os seguintes trechos-chave:
“we find the World English(es) … perspective that promotes a plural conception of the English language, providing a vision of this language according to a perspective of multiplicity.”
“Nonetheless, such a reach of the English language does not make it, in fact, conceived as a language of all, which may even influence the learning of English as an additional language.”
Análise das alternativas:
a) It favors linguistic stereotype over other varieties of English. ❌
Exatamente o oposto do que o texto propõe; a perspectiva plural combate estereótipos.
b) It emphasizes the role of English native speakers as the owners of the language. ❌
O texto critica a ideia de associar o inglês apenas a falantes nativos de Inglaterra ou EUA.
c) It caused globalization and technological advances, including in the educational environment. ❌
O texto menciona que o inglês se espalhou devido à globalização, mas a perspectiva de World English(es) não causou isso.
d) It reinforces the belief about the ideal native speaker. ❌
A perspectiva plural desafía a noção de falante nativo ideal.
e) It helps break the hegemony of certain varieties of English over others. ✅
Corresponde à ideia central do texto: World English(es) promove pluralidade e reconhece múltiplas variedades do inglês, combatendo a hegemonia das variedades tradicionais.
28ª QUESTÃO
“Nonetheless, such a reach of the English language does not make it, in fact, conceived as a language of all, which may even influence
the learning of English as an additional language.” The connective nonethelessindicates:
a) comparison.
b) conclusion.
c) contrast.
d) illustration.
e) emphasis.
💡 GABARITO C
🧩A frase do texto:
“Nonetheless, such a reach of the English language does not make it, in fact, conceived as a language of all, which may even influence the learning of English as an additional language.”
O termo em destaque é “nonetheless”.
Significado de "nonetheless":
É um conector que indica contraste ou oposição entre ideias.
Pode ser entendido como “apesar disso” ou “no entanto”.
Analisando as alternativas:
a) comparison ❌
Comparação envolve mostrar semelhança entre ideias; não é o caso aqui.
b) conclusion ❌
Conclusão envolve uma consequência lógica ou fechamento; “nonetheless” não fecha a ideia, apenas introduz contraste.
c) contrast ✅
Exatamente: a frase introduz um contraste entre o alcance do inglês e a ideia de que ele ainda não é “linguagem de todos”.
d) illustration ❌
Ilustração explicaria ou exemplificaria algo; “nonetheless” não tem essa função.
e) emphasis ❌
Ênfase destacaria uma ideia, mas “nonetheless” mostra oposição, não ênfase.
29ª QUESTÃO
The terms “cultural impact”, “educational environment” and “didactic activity” (in bold in Text I - lines 2, 6 and 12/13) are
examples of:
a) adjectival groups.
b) verbal groups.
c) pre-modifiers.
d) post-modifiers.
e) nominal groups.
💡 GABARITO E
🧩Os termos do texto são:
cultural impact
educational environment
didactic activity
Observação gramatical:
Todos têm como núcleo um substantivo (impact, environment, activity).
Os outros termos (cultural, educational, didactic) funcionam como modificadores desse núcleo.
Portanto, essas construções formam grupos nominais (nominal groups), ou seja, um núcleo substantivo acompanhado de modificadores.
Analisando as alternativas:
a) adjectival groups ❌
Grupos adjetivais têm como núcleo um adjetivo; aqui o núcleo é um substantivo.
b) verbal groups ❌
Grupos verbais têm como núcleo um verbo; não é o caso.
c) pre-modifiers ❌
“Pre-modifiers” são apenas os elementos antes do núcleo; embora aqui tenhamos pre-modifiers, a questão pede o termo global para o conjunto.
d) post-modifiers ❌
Não há modificadores depois do núcleo; todos os modificadores estão antes.
e) nominal groups ✅
Correto: cada expressão é um grupo nominal com substantivo como núcleo e adjetivo como modificador.
❑ Answer questions 30 to 33 according to TEXT II.
Brazil’s National Common Curricular Base (BNCC) and the training of English
language teachers: challenges and possibilities
“It is essential to say that these axes, although treated separately in the BNCC's explication,
are intrinsically linked to the social practices of English language and should be worked out
in the learning situations proposed in the school context.
In other words, it is the language in
use, always hybrid, polyphonic and variable that leads to the study of its specific
characteristics, and should not be any axis, especially that of linguistic knowledge, treated
as a prerequisite for this use” (BRASIL, 2017, p. 243).
FISTAROL, Caíque Fernando da Silva; FISCHER, Adriana; WENDERLICH, Rosana Clarice Coelho. A Base
Nacional Comum Curricular e a formação de professores de língua inglesa: desafios e possibilidades. Revista online de Política e Gestão Educacional, Araraquara, v. 23, n. 2, p. 341-355, maio/ago., 2019.
Available from: <https://www.redalyc.org/journal/6377/637766241008/html/>. Accessed on: Nov 22 , 2022
30ª QUESTÃO
In line with BNCC, we may infer that:
a) For the English language teaching, the social practices of language use should be the starting point.
b) For the English language teaching, students' linguistic competence should be the starting point.
c) Students' linguistic knowledge is the prerequisite for its use.
d) For the English language teaching, the axes should be the starting point.
e) The axes should be worked out in isolation in the learning situations proposed in the school context.
💡 GABARITO A
🧩
31ª QUESTÃO
Based on the quotation in Text II, analyze the following sentences and check True (T) or False (F):
( ) The five axes prescribed by BNCC should be treated separately in the school context.
( ) BNCC adopts a contemporary perspective of diversity and the everyday uses of the English language.
( ) BNCC hinders the development of students' linguistic knowledge.
Choose the alternative with the CORRECTsequence:
a) T, F, T.
b) F, F, T.
c) F, T, T.
d) F, T, F.
e) T, T, F.
💡 GABARITO D
🧩O texto afirma:
“these axes, although treated separately in the BNCC's explication, are intrinsically linked to the social practices of English language and should be worked out in the learning situations proposed in the school context.”
“The five axes prescribed by BNCC should be treated separately in the school context.”
O texto diz que, apesar de serem tratados separadamente na explicação da BNCC, eles estão intrinsecamente ligados e não devem ser trabalhados isoladamente.
✅ Falso (F)
“BNCC adopts a contemporary perspective of diversity and the everyday uses of the English language.”
O texto enfatiza que é a língua em uso, híbrida, polifônica e variável, que guia o estudo de suas características.
✅ Verdadeiro (T)
“BNCC hinders the development of students' linguistic knowledge.”
O texto não sugere isso, apenas indica que o conhecimento linguístico não é pré-requisito; não há menção a obstaculizar o desenvolvimento.
✅ Falso (F)
✅ Sequência correta: F, T, F → alternativa D
32ª QUESTÃO
The relative pronoun “that” (underlined and in bold in Text II) could be omitted:
a) only in line 5.
b) only in line 4.
c) only in line 1.
d) in lines 1 and 4.
e) in no lines at all.
💡 GABARITO C
🧩Vamos analisar a 32ª QUESTÃO com atenção.
O texto de referência (Text II) diz:
“It is essential to say that these axes, although treated separately in the BNCC's explication, are intrinsically linked to the social practices of English language...”
Aqui, o that é um conjunção integrante (complementizer) que introduz a oração subordinada “these axes … are intrinsically linked…”.
Regra:
Em inglês, o that em orações subordinadas substantivas que funcionam como objeto pode frequentemente ser omitido, especialmente em linguagem escrita ou falada informal.
Ex.: “I think (that) she is right.” → “that” pode ser omitido.
No caso do texto, that poderia ser omitido sem alterar o sentido da frase.
✅ Portanto, a alternativa correta é: C – only in line 1.
33ª QUESTÃO
In the sentence “It is essential to say that these axes […] are intrinsically linked to the social practices of English language and should be
worked out in the learning situations proposed in the school context”, the modal verb expresses:
a) advice.
b) obligation.
c) expectation.
d) suggestion.
e) probability.
💡 GABARITO B
🧩A frase é:
“It is essential to say that these axes […] should be worked out in the learning situations proposed in the school context.”
O verbo modal should aqui indica uma necessidade ou obrigação de ação, ou seja, algo que é essencial que seja feito.
Não expressa apenas opinião, possibilidade ou probabilidade.
✅ Portanto, a alternativa correta é: B – obligation.
❑ Answer questions 34 to 37 according to TEXTS III and IV.
🔹TEXT III: "I won't be impressed by technology in the classroom until you figure out how to install Google directly in my brain."
🔹TEXT IV: "For back-to-school supplies, I need a notebook app, a pencil app, an eraser app, a ruler app ..."
🔗Available from: <https://www.glasbergen.com/education-cartoons/education-technology>/. Accessed on: Nov 8 , 202234ª QUESTÃO
Based on both cartoons, it is possible to infer that:
a) 21 century boys' technological demands differ from adults' ones.
b) Google is the main source of school research nowadays.
c) boys don't know how to use traditional back-to-school supplies anymore.
d) adults don't agree with boys' technological demands.
e) technological advances may cause lack of communication between teens and adults.
💡 GABARITO A
🧩a) 21 century boys' technological demands differ from adults' ones. ✅ Correta
Por que é correta: O primeiro cartoon mostra uma demanda absurda por tecnologia (“instalar Google no cérebro”) e o segundo mostra a busca por apps para todos os materiais escolares. Isso evidencia diferenças entre o que os alunos querem e o que os adultos esperam.
Pegadinha potencial: Poderia confundir se alguém interpretasse apenas um dos cartoons, mas a questão pede baseado em ambos, reforçando a diferença geracional.
b) Google is the main source of school research nowadays. ❌
Por que está errada: Embora o Google seja citado de forma humorística, o cartoon não afirma que é a principal fonte de pesquisa, apenas exagera a ideia de uso intenso.
Pegadinha: Palavras como “main source” podem fazer o candidato acreditar que é um dado factual, mas o texto é humorístico, não afirmativo.
c) boys don't know how to use traditional back-to-school supplies anymore. ❌
Por que está errada: O segundo cartoon mostra a substituição dos materiais físicos por apps, mas não diz que os alunos não sabem usar os tradicionais. É um exagero humorístico.
Pegadinha: O uso de “anymore” induz a pensar que há uma perda de habilidade, mas o cartoon só mostra uma preferência, não uma incapacidade.
d) adults don't agree with boys' technological demands. ❌
Por que está errada: O primeiro cartoon expressa a opinião de um adulto, mas o segundo não mostra adultos em conflito com os alunos. A inferência é parcial.
Pegadinha: A frase parece lógica porque, no primeiro cartoon, o adulto “não fica impressionado”, mas a questão pede inferência baseada em ambos.
e) technological advances may cause lack of communication between teens and adults. ❌
Por que está errada: Não há indicação direta de falta de comunicação; os cartoons usam hipérboles humorísticas.
Pegadinha: A palavra “may” dá margem para achar que é uma possibilidade real, mas a questão quer uma inferência clara a partir do conteúdo apresentado, e isso não é mostrado explicitamente.
35ª QUESTÃO
In line with the cartoons, analyze the following sentences and check True (T) or False (F):
( ) For the boy in Text III, probably the real technological advance in schools has not happen yet.
( ) Nowadays, learners have become overly dependent on digital technology.
( ) Technology enhances learners' creativity and autonomy in the classroom.
Choose the alternative with the CORRECT sequence:
a) T, T, T.
b) T, T, F.
c) F, T, F.
d) F, F, T.
e) F, F, F.
💡 GABARITO B
🧩 Frases a analisar:
For the boy in Text III, probably the real technological advance in schools has not happen yet.
✅ Verdadeiro (T)
Por que: O cartoon mostra o menino dizendo: “I won't be impressed by technology in the classroom until you figure out how to install Google directly in my brain”. Isso indica insatisfação com os avanços atuais, ou seja, ele acha que ainda não chegou o “avanço tecnológico real”.
Pegadinha: A palavra probably exige atenção; a frase não diz literalmente que não houve avanço, mas a inferência é lógica.
Nowadays, learners have become overly dependent on digital technology.
✅ Verdadeiro (T)
Por que: O segundo cartoon (“notebook app, pencil app, eraser app…”) mostra exagero no uso de apps para tudo, indicando dependência excessiva de tecnologia.
Pegadinha: A expressão overly dependent pode confundir, porque o cartoon é humorístico; é preciso interpretar a sátira como indicação de dependência.
Technology enhances learners' creativity and autonomy in the classroom.
❌ Falso (F)
Por que: Os cartoons não mostram nenhum efeito positivo da tecnologia, apenas exageros e demandas irreais. Não há evidência de que estimule criatividade ou autonomia.
Pegadinha: A frase soa plausível e poderia ser verdadeira em outros contextos, mas não é suportada pelo cartoon.
✅ Resposta correta: B → T, T, F
36ª QUESTÃO
In Text III, the phrasal verb 'figure out' means:
a) to take something or someone into consideration.
b) to get information about something or someone.
c) to be a significant and noticeable part of something.
d) to indicate or represent something or someone by figures.
e) to be able to understand something or to solve a problem.
💡 GABARITO E
🧩Frase do cartoon:
"I won't be impressed by technology in the classroom until you figure out how to install Google directly in my brain."
O foco é o phrasal verb “figure out”.
Alternativas:
a) to take something or someone into consideration
❌ Errado
Pegadinha: Parece plausível porque “considerar” envolve pensar, mas figure out não é apenas considerar algo, é resolver ou entender algo.
b) to get information about something or someone
❌ Errado
Pegadinha: Pode confundir, pois para “entender” você precisa de informação, mas figure out vai além de apenas buscar informação: envolve processar e chegar a uma solução.
c) to be a significant and noticeable part of something
❌ Errado
Pegadinha: Confunde com “figure prominently” (aparecer de forma destacada), mas não é o mesmo que figure out.
d) to indicate or represent something or someone by figures
❌ Errado
Pegadinha: Tenta confundir com “figures” no sentido de números ou representação, mas aqui não tem nada a ver.
e) to be able to understand something or to solve a problem
✅ Correto
Por que: No contexto, o menino diz que não ficará impressionado até que alguém descubra/entenda como instalar o Google em seu cérebro, ou seja, figure out = entender/descobrir/solucionar algo.
37ª QUESTÃO
In “eraser”, in Text IV, the suffix “-r” has the same function as the one in:
a) safer.
b) observer.
c) nicer.
d) larger.
e) never.
💡 GABARITO B
🧩Palavra do texto:
“eraser” → o sufixo “-er” indica a pessoa ou coisa que realiza a ação (de “erase” → “apagador”, aquele que apaga).
Alternativas:
a) safer
❌ Errado
Pegadinha: Contém “-er”, mas aqui é sufixo de comparação (comparativo de “safe” → “mais seguro”). Não indica agente ou coisa que realiza ação.
b) observer
✅ Correto
Por que: Assim como “eraser” indica aquele que apaga, “observer” indica aquele que observa. O sufixo “-er” tem a mesma função: formar o agente da ação.
c) nicer
❌ Errado
Pegadinha: Contém “-er”, mas é comparativo de “nice” → “mais agradável”. Função diferente de “eraser”.
d) larger
❌ Errado
Pegadinha: Mesmo caso de “safer” e “nicer”: é comparativo (maior).
e) never
❌ Errado
Pegadinha: Não é um sufixo, “never” é advérbio → não forma agente de ação.
❑ TEXT V:
MEET THE TEACHER: AN INTERVIEW WITH RAQUEL RIBEIRO
(by Lauren Pitts - Published 02 August 2019)
Lauren - Can you explain why you think there is value in integrating technology into
language learning and teaching?
Raquel - The key values from my perspective are vocabulary expansion and acquisition,
communication, and inclusion. Everything I researched and shared always pointed back to those
principles. The first value I saw was related to the benefit of using dictionaries to expand
learners’ vocabulary. Then, an article about how South Koreans were using QR codes to sell
goods on subway platforms gave me the idea that QR codes could also be used for
communication during classes. Inclusion became a new concern of mine when I met a blind
student in a class with 15 other sighted students. I really wanted him to have the best learning
experience possible and I realized that the QR code app had huge potential. And indeed, it could
provide a more inclusive and communicative experience that turned out to benefit the whole
group.
(…)
Lauren - From your perspective, what have been the biggest changes in language learning
and teaching over the past couple of years?
Raquel - If we look at Continuing Professional Development for teachers, we have shifted from
a book era to an experience era. Teachers such as myself can voice our practices through social
media and this has helped us support each other and find more creative ways to teach and engage
our students. Through the internet, teachers in faraway locations can access conferences, events
and courses more democratically. From the students’ perspective, there is more communication,
interactivity and ways to bring the world to the classroom. There is a concern to include the
diversity of cultures and respect for the accents of native and non-native speakers of English.
Finally, along with the development of tech resources, especially apps, there has been a growing
interest to include critical thinking as one of the literacies that we teach.
🔗(Adapted from: https://www.cambridge.org/elt/blog/2019/08/02/meet-teacher-interview-raquel-ribeiro/. Accessed
on Nov 24th, 2022)
❑ Answer questions 38 to 40 according to TEXTV.
38ª QUESTÃO
In agreement with Text V, we may state that:
a) the teacher has created a QR code app to include a blind student in her English classes.
b) technology favors lexical development, communicative and sociolinguistic competences improvement.
c) inclusion was the first principle considered by the teacher while integrating technology into her classes.
d) inclusion, diversity, critical thinking, among other issues, have been taken into account in the teacher's classes.
e) there is a concern to emphasize English native speakers' accents in the teacher's classroom.
💡 GABARITO D
🧩Questão: Qual afirmação está de acordo com o Texto V sobre a integração de tecnologia na aprendizagem de inglês?
Alternativas:
a) the teacher has created a QR code app to include a blind student in her English classes
❌ Errado
Pegadinha: O texto diz que a professora viu potencial no uso de um app de QR code, mas não criou o aplicativo. Confunde o leitor com a ideia de ação direta.
b) technology favors lexical development, communicative and sociolinguistic competences improvement
❌ Errado
Pegadinha: Parcialmente correto — o texto fala de vocabulário e comunicação, mas não menciona explicitamente “sociolinguistic competences”. Palavra “sociolinguistic” é inserção indevida.
c) inclusion was the first principle considered by the teacher while integrating technology into her classes
❌ Errado
Pegadinha: O texto deixa claro que o primeiro valor que ela considerou foi vocabulário, depois veio comunicação e inclusão. A ordem é invertida nesta alternativa.
d) inclusion, diversity, critical thinking, among other issues, have been taken into account in the teacher's classes
✅ Correto
O texto menciona inclusão, diversidade cultural e pensamento crítico como preocupações da professora ao integrar tecnologia.
e) there is a concern to emphasize English native speakers' accents in the teacher's classroom
❌ Errado
Pegadinha: O texto fala que há respeito pelos sotaques de falantes nativos e não nativos, não ênfase nos nativos. A alternativa distorce o sentido.
39ª QUESTÃO
In line with Text V, it is possible to infer that:
a) pre-service teachers have developed a professional learning network.
b) pre-service teachers development is still based on a book era.
c) in-service teachers development is much more experience-based nowadays.
d) native speakers of English teach non-native learners how to master the language.
e) Continuing Professional Development for teachers has focused on how to create new tech resources, such as apps to be used in the
classroom.
💡 GABARITO C
🧩Questão: Com base no Texto V, o que podemos inferir sobre o desenvolvimento profissional dos professores?
Alternativas:
a) pre-service teachers have developed a professional learning network
❌ Errado
Pegadinha: O texto fala sobre professores em serviço (in-service) e suporte mútuo via redes e mídias sociais, mas não menciona pre-service teachers (professores em formação). Troca de público alvo.
b) pre-service teachers development is still based on a book era
❌ Errado
Pegadinha: O texto fala que o desenvolvimento atual mudou de uma “era do livro” para uma “era da experiência”, e novamente pre-service teachers está errado. Além disso, a afirmação ignora a mudança descrita.
c) in-service teachers development is much more experience-based nowadays
✅ Correto
O texto explica claramente que o CPD (Continuing Professional Development) passou da era do livro para a era da experiência, enfatizando aprendizado baseado na prática e compartilhamento de experiências.
d) native speakers of English teach non-native learners how to master the language
❌ Errado
Pegadinha: O texto menciona respeito aos sotaques nativos e não nativos, mas não diz que apenas nativos ensinam. A alternativa distorce a informação.
e) Continuing Professional Development for teachers has focused on how to create new tech resources, such as apps to be used in the classroom
❌ Errado
Pegadinha: O texto cita uso de tecnologia e apps, mas o foco do CPD não é ensinar a criar apps, e sim aplicar recursos tecnológicos na prática pedagógica.
40ª QUESTÃO
Which sentence from Text V is an example of passive voice?
a) “(…) there has been a growing interest to include critical thinking as one of the literacies that we teach.”
b) “(…) South Koreans were using QR codes to sell goods on subway platforms (…)”.
c) “(…) we have shifted from a book era to an experience era.”
d) “(…) QR codes could also be used for communication during classes.”
e) “Everything I researched and shared always pointed back to those principles.”
💡 GABARITO D
🧩Questão: Qual frase do Texto V é um exemplo de voz passiva?
Alternativas:
a) “(…) there has been a growing interest to include critical thinking as one of the literacies that we teach.”
❌ Errado
Pegadinha: A frase contém “there has been”, que é uma construção com verbo haver (existir), mas o sujeito ainda é ativo (“we teach”), não é passiva.
b) “(…) South Koreans were using QR codes to sell goods on subway platforms (…)”.
❌ Errado
Pegadinha: O verbo “were using” está na voz ativa: os sul-coreanos são os agentes que realizam a ação.
c) “(…) we have shifted from a book era to an experience era.”
❌ Errado
Pegadinha: O verbo “have shifted” está na voz ativa; o sujeito “we” realiza a ação.
d) “(…) QR codes could also be used for communication during classes.”
✅ Correto
Aqui, o sujeito “QR codes” recebe a ação (não realizam a ação); o agente não é mencionado, configurando voz passiva (“could be used”).
e) “Everything I researched and shared always pointed back to those principles.”
❌ Errado
Pegadinha: O sujeito “I” realiza as ações “researched” e “shared”, então é voz ativa, mesmo com duas ações em sequência.
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