IMPARH – 2024 – Língua Inglesa – PMF/SME – Professor – Prefeitura de Fortaleza

 

📄CADERNO DE PROVA

📄GABARITO OFICIAL

📝QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

🔹20 Multiple Choice Questions | FOUR-Option Question |

❑ TEXTO: 

Brazil: teaching in public schools I've been teaching English for almost 10 years, and my most interesting experience was when I started teaching at a public school besides teaching at a language institute. 

This school was located in a very poor neighborhood, and there were all kinds of social problems surrounding it. 

My initial excitement was tested when I started to talk about what I was going to teach and the importance of learning English at school when a student raised his hand and said: "Teacher, why should we learn English if even don't know how to speak Portuguese very well?" 

My first reaction was saying that maybe he could learn English better than Portuguese and one day he could have a very good job, even travel abroad. 

And another student said: "Come on, teacher, we don't have money for the bus ticket to go downtown, how can we go abroad?" 

21. It is a correct information about the text: 

(A) Teacher worked at a public school for 10 years. (B) The school became poor after the teacher’s arrival there. 

(C) Teacher found out several social problems in the school. 

(D) Teacher was always interested in teaching at public schools. 

💡 GABARITO  C  

🧠 Assunto / Tópico da questão:

Tópico: Reading Comprehension (Compreensão de texto narrativo)

Habilidade cobrada: identificar informações explícitas e verdadeiras no texto.

🔹 Texto – resumo da ideia central:

O professor relata sua experiência ao começar a ensinar inglês em uma escola pública, localizada em um bairro muito pobre, onde percebeu vários problemas sociais.

Ele se deparou com a falta de motivação dos alunos e com questionamentos sobre a utilidade de aprender inglês, dada a realidade deles.

🔹 Alternativas analisadas:

🅐 Teacher worked at a public school for 10 years.

❌ Errada.

→ O texto diz que ele ensina inglês há quase 10 anos, mas não que ficou 10 anos na escola pública.

🔸 Pegadinha: confunde o tempo total de experiência com o tempo no cargo público.

🅑 The school became poor after the teacher’s arrival there.

❌ Errada.

→ A escola já era localizada em um bairro pobre; o professor não causou isso.

🔸 Pegadinha: erro de causa e consequência.

🅒 ✅Teacher found out several social problems in the school.

→ O texto afirma: “This school was located in a very poor neighborhood, and there were all kinds of social problems surrounding it.”

🔸 Justificativa: informação literal do texto.

🅓 Teacher was always interested in teaching at public schools.

❌ Errada.

→ O texto não diz que ele sempre quis dar aula em escola pública; apenas relata que começou e achou a experiência interessante.

🔸 Pegadinha: interpretação ampliada sem base textual.

22. Text says that: 

(A) the teacher took a test before starting to teach in Brazil. 

(B) teacher said that English language is more important than Brazilian language. 

(C) students cannot speak English if they do not raise their hands. 

(D) teacher said to students that learn English is good for getting a good job. 

💡 GABARITO  D  

🧠 Habilidade cobrada:

Compreensão de texto literal (Reading Comprehension – factual detail).

O candidato deve identificar uma informação explícita e evitar interpretações distorcidas.

🧩 Questão 22

Enunciado:

Text says that:

🔹 Trecho relevante do texto:

“My first reaction was saying that maybe he could learn English better than Portuguese and one day he could have a very good job, even travel abroad.”

👉 Esse é o ponto central para responder à questão.

🔹 Alternativas analisadas:

🅐 the teacher took a test before starting to teach in Brazil.

❌ Errada.

→ O texto nunca menciona que o professor fez um teste antes de começar a dar aulas no Brasil.

🔸 Pegadinha: tenta inserir um fato não citado (common distractor em provas de leitura).

🅑 teacher said that English language is more important than Brazilian language.

❌ Errada.

→ O professor não disse que o inglês é mais importante que o português.

→ Ele apenas respondeu com bom humor que talvez o aluno pudesse aprender inglês até melhor — não como comparação de importância, mas como incentivo.

🔸 Pegadinha: confunde motivação com juízo de valor.

🅒 students cannot speak English if they do not raise their hands.

❌ Errada.

→ O texto só menciona um aluno levantando a mão para fazer uma pergunta.

→ Nada a ver com permissão para falar inglês.

🔸 Pegadinha: distorce um detalhe literal (“raised his hand”).

🅓 teacher said to students that learn English is good for getting a good job.

✅ Correta. (GABARITO)

→ Trecho: “maybe he could learn English better than Portuguese and one day he could have a very good job.”

→ O professor enfatizou a importância do inglês para conseguir um bom emprego e até viajar ao exterior.

23. In the text, teacher observed that: 

(A) the students cannot learn English. 

(B) the students did not need to learn English. 

(C) the students did not realize the importance of learning English. 

(D) the students did not want to have a job. 

💡 GABARITO  C  

🧠 Habilidade cobrada:

Compreensão inferencial (inferential reading):

→ O candidato deve entender a observação do professor sobre a atitude dos alunos, e não apenas fatos literais.

🧩 Questão 23

Enunciado:

In the text, teacher observed that:

🔹 Trecho relevante do texto:

“My initial excitement was tested when I started to talk about what I was going to teach and the importance of learning English at school when a student raised his hand and said: ‘Teacher, why should we learn English if we don't even know how to speak Portuguese very well?’”

“And another student said: ‘Come on, teacher, we don't have money for the bus ticket to go downtown, how can we go abroad?’”

🔹 Interpretação geral

O professor percebeu que os alunos não viam sentido prático em aprender inglês, pois:

alguns mal dominavam o português;

e outros não acreditavam que teriam oportunidade de usar o inglês (por dificuldades financeiras).

👉 Assim, o professor observou falta de conscientização sobre a importância de aprender inglês.

🔹 Análise das alternativas:

🅐 the students cannot learn English.

❌ Errada.

→ O texto não diz que eles não são capazes de aprender, apenas que não viam utilidade.

🔸 Pegadinha: confunde falta de motivação com falta de capacidade.

🅑 the students did not need to learn English.

❌ Errada.

→ Quem expressa essa opinião são os alunos, não o professor.

→ O professor, ao contrário, tenta convencê-los da importância.

🔸 Pegadinha: inverte o ponto de vista (teacher ≠ students).

🅒 the students did not realize the importance of learning English.

✅ Correta. (GABARITO)

→ O texto mostra claramente que os alunos não percebiam o valor do aprendizado de inglês, pois achavam inútil ou inalcançável.

→ Esse é o principal insight do professor na narrativa.

🅓 the students did not want to have a job.

❌ Errada.

→ Em nenhum momento o texto sugere que os alunos não queriam trabalhar — apenas que não acreditavam que o inglês pudesse melhorar suas chances de emprego.

🔸 Pegadinha: deturpa o contexto socioeconômico apresentado.

24. In “one day he could have a very good job, even travel abroad…”, “abroad” means: 

(A) “to foreign countries”. 

(B) “over a wide area”. 

(C) “in different directions”. 

(D) “studying”.  

💡 GABARITO  A  

🧠 Habilidade cobrada:

Vocabulário contextual (lexical meaning in context) — reconhecer o sentido exato de uma palavra inglesa em determinado contexto, evitando associações indevidas.

🧩 Questão 24

Enunciado:

In “one day he could have a very good job, even travel abroad…”, “abroad” means:

🔹 Trecho do texto:

“...maybe he could learn English better than Portuguese and one day he could have a very good job, even travel abroad.”

🔹 Tradução literal:

“...talvez ele pudesse aprender inglês melhor do que português e, um dia, conseguisse um bom emprego, até mesmo viajar para o exterior.”

Portanto, “abroad” significa “fora do país / para o exterior”, ou seja, “to foreign countries”.

🔹 Análise das alternativas:

🅐 “to foreign countries”

✅ Correta. (GABARITO)

→ “Abroad” é um advérbio que significa para o exterior ou no exterior.

Exemplos:

She studied abroad in Canada. → “Ela estudou no exterior, no Canadá.”

He went abroad last year. → “Ele foi para o exterior no ano passado.”

🅑 “over a wide area”

❌ Errada.

→ Significa “em uma área ampla”, o que pode se aplicar a palavras como “everywhere” ou “widely”, mas não a “abroad”.

🔸 Pegadinha: tenta confundir com a ideia de “long distance”.

🅒 “in different directions”

❌ Errada.

→ Essa expressão descreve movimento disperso (como “spread out”), sem relação com “abroad”.

🔸 Pegadinha: foca na ideia de movimento, mas ignora o sentido geográfico (para outro país).

🅓 “studying”

❌ Errada.

→ “Abroad” não tem relação com o ato de estudar — embora a expressão “study abroad” seja comum, “abroad” isoladamente não significa “study”.

🔸 Pegadinha clássica: aproveita a expressão “study abroad” para enganar quem decorou parcialmente.

For questions 25 to 29 choose the correct alternative to complete the sentences. 

25. 

1. I ________________work on Mondays. 

2. Paul doesn’t _____________ interesting people in his job. 

3. They _______________ speak a lot at work. 

4. Maria ___________________ eat meat. 

5. Laura doesn’t ________________ her job. 

(A) don’t – meets – don’t – don’t – likes. 

(B) doesn’t – meet – doesn’t – likes. 

(C) don’t – meet – don’t – doesn’t – like.

(D) doesn’t – meets – doesn’t – like. 

💡 GABARITO  C  

🧠 Assunto-tópico:

➡️ Simple Present Tense (Presente Simples) — uso do auxiliar "do/does" e da forma base do verbo, além da negação (“don’t / doesn’t”).

Regras principais:

Para I / you / we / they → use “do” ou “don’t” (sem “s” no verbo).

Para he / she / it → use “does” ou “doesn’t” e o verbo volta à forma base (sem “s”).

✅ Resolução passo a passo:

1️⃣ I ________________ work on Mondays.

→ “I don’t work” ✅ (negação no presente simples para “I”).

2️⃣ Paul doesn’t _____________ interesting people in his job.

→ Depois de “doesn’t”, o verbo fica sem “s” → “meet” ✅.

3️⃣ They _______________ speak a lot at work.

→ Sujeito “They” → “don’t speak” ✅.

4️⃣ Maria ___________________ eat meat.

→ Sujeito “Maria” (she) → “doesn’t eat” ✅.

5️⃣ Laura doesn’t ________________ her job.

→ Depois de “doesn’t” → verbo base “like” ✅.

👉 Respostas corretas:

1️⃣ don’t

2️⃣ meet

3️⃣ don’t

4️⃣ doesn’t

5️⃣ like

✅ Alternativa correta: (C)

don’t – meet – don’t – doesn’t – like

⚠️ Análise das pegadinhas:

🅐 don’t – meets – don’t – don’t – likes ❌

🔸 Erros:

“meets” → ❌ após “doesn’t” não se usa “s”.

“likes” → ❌ após “don’t” também não se usa “s”.

🔹 Pegadinha: confunde regra de 3ª pessoa singular.

🅑 doesn’t – meet – doesn’t – likes ❌

🔸 “I doesn’t work” → ❌ sujeito “I” exige “don’t”.

🔸 “likes” → ❌ após “doesn’t” verbo volta à forma base.

🔹 Pegadinha: mistura sujeitos diferentes com auxiliares errados.

🅒 don’t – meet – don’t – doesn’t – like ✅

🎯 Correta.

Respeita todas as regras do Simple Present + negativa com do/does.

🅓 doesn’t – meets – doesn’t – like ❌

🔸 “I doesn’t” → ❌ (deveria ser “I don’t”).

🔸 “meets” → ❌ após “doesn’t” verbo sem “s”.

🔹 Pegadinha: induz o erro de adicionar “s” no verbo após “doesn’t”.

26. Although it was foggy, we __________ see the village in the distance. (ability) 

(A) might. 

(B) have to. 

(C) may. 

(D) could. 

💡 GABARITO  D  

🧩 Questão 26

Although it was foggy, we __________ see the village in the distance. (ability)

(Embora estivesse com neblina, nós _________ ver a vila à distância.)

🧠 Assunto-tópico:

➡️ Modal Verbs – Expressing Ability (Expressando Habilidade)

O verbo modal can é usado para expressar habilidade no presente.

👉 We can see the village. (Podemos ver a vila.)

O passado de “can” é could, usado para habilidade no passado.

👉 We could see the village. (Podíamos / Conseguimos ver a vila.)

✅ Resolução:

A oração começa com “Although it was foggy” → tempo passado.

Logo, o verbo modal também deve estar no passado.

👉 O modal que expressa habilidade no passado é “could”.

✅ Frase correta:

Although it was foggy, we could see the village in the distance.

(Embora estivesse com neblina, conseguimos ver a vila à distância.)

⚠️ Análise das pegadinhas:

🅐 might ❌

Expressa possibilidade, não habilidade.

👉 We might see the village = Talvez vejamos a vila (possibilidade futura).

❌ Não indica que conseguimos ver, mas que poderíamos ver.

🔹 Pegadinha: confunde possibility (possibilidade) com ability (habilidade).

🅑 have to ❌

Expressa obrigação, não habilidade.

👉 We have to see = Temos que ver (somente se for uma exigência).

❌ Incompatível com o contexto (“Although it was foggy…”).

🔹 Pegadinha: muitos alunos confundem “have to” (obrigação) com “can” (capacidade).

🅒 may ❌

Também expressa possibilidade no presente ou futuro.

👉 We may see the village = Talvez vejamos a vila.

❌ Mas o tempo verbal da frase é passado (“it was foggy”).

🔹 Pegadinha: parece aceitável pelo sentido de “poder”, mas está no tempo verbal errado.

🅓 could ✅

É o passado de “can” → habilidade no passado.

👉 We could see the village = Conseguimos ver a vila (apesar da neblina).

✅ Correto e coerente com o contexto e o tempo verbal.

27. I _______________ Karen in front of the theater at 10 o’clock tomorrow evening. 

(A) meet. 

(B) am meeting. 

(C) am going meet. 

(D) will to meet. 

💡 GABARITO  B  

Essa questão trabalha formas de expressar o futuro em inglês, especialmente com o presente contínuo com valor de futuro planejado.

Vamos analisar tudo passo a passo:

🧩I _______________ Karen in front of the theater at 10 o’clock tomorrow evening.

(Eu vou me encontrar com Karen em frente ao teatro às 10 horas da noite de amanhã.)

🧠 Assunto-tópico:

➡️ Expressing Future Plans – Present Continuous used for future arrangements

(Usos do presente contínuo para expressar planos ou compromissos futuros.)

✅ Resolução:

A frase contém o advérbio de tempo “tomorrow evening”, indicando futuro.

Em inglês, quando falamos de planos pessoais já marcados, usamos o presente contínuo (be + verb-ing).

👉 Estrutura:

Subject + am/is/are + verb + -ing

✅ Correto:

I am meeting Karen in front of the theater at 10 o’clock tomorrow evening.

(Eu vou me encontrar com Karen em frente ao teatro às 10 da noite de amanhã.)

🟢 É um plano já confirmado — hora e local definidos.

Por isso, o presente contínuo expressa futuro com intenção e agendamento.

⚠️ Análise das pegadinhas:

🅐 meet ❌

Está no presente simples, usado para rotinas, verdades universais ou horários fixos (trens, aulas etc.),

mas não para planos pessoais.

👉 I meet Karen tomorrow soa estranho — não há sentido de plano marcado.

🔹 Pegadinha: o estudante pensa que “tomorrow” exige futuro, mas esquece que presente simples não expressa intenção pessoal.

🅑 am meeting ✅

Forma correta: am + verb-ing → presente contínuo.

Indica arranjo futuro definido.

👉 I am meeting Karen tomorrow. ✅

✅ Correto gramaticalmente e coerente com o contexto.

🅒 am going meet ❌

Forma incorreta. Falta o “to” entre going e meet.

O correto seria “am going to meet” → também aceitável para futuro planejado, mas não está assim na opção.

🔹 Pegadinha: o aluno reconhece a estrutura “going to” para futuro, mas cai na omissão do “to”.

🅓 will to meet ❌

Duplo erro:

Após “will”, o verbo deve estar no infinitivo sem “to” → will meet.

Além disso, “will to meet” é incorreto e sem sentido.

🔹 Pegadinha: mistura “will” (modal verb) com “to infinitive”, o que nunca ocorre.

28. Rachel is away on holiday. She ______ to Russia. 

(A) is gone. 

(B) is been. 

(C) has been. 

(D) has gone. 

💡 GABARITO  D  

Essa questão é muito boa para revisar a diferença entre “has been” e “has gone”, duas expressões que confundem até alunos avançados.

Vamos destrinchar tudo, como nas anteriores 👇

🧩 Questão 28

Rachel is away on holiday. She ______ to Russia.

(Rachel está fora, de férias. Ela foi para a Rússia.)

🧠 Assunto-tópico:

➡️ Present Perfect (have/has + past participle) — diferença entre has been e has gone

(Usos do presente perfeito para indicar experiências passadas ou ações recentes com resultado no presente.)

✅ Resolução:

O texto diz:

“Rachel is away on holiday” → Rachel não está aqui agora, está fora (away).

Quando alguém foi a algum lugar e ainda não voltou, usamos:

👉 has gone (to)

Portanto:

✅ Rachel has gone to Russia.

→ Ela foi para a Rússia (e ainda está lá).

⚠️ Análise das pegadinhas:

🅐 is gone ❌

Errado porque “gone” é particípio, e precisa do verbo auxiliar “has”.

Is gone até existe em inglês antigo ou poético (“He is gone” = “Ele se foi”),

mas gramaticalmente incorreto no inglês moderno formal.

🔹 Pegadinha: parece lógica por causa do “is”, mas o tempo verbal está errado.

🅑 is been ❌

Totalmente incorreto — não existe essa combinação.

Depois de is, só vem um gerúndio (-ing) ou adjetivo/past participle que concorde,

mas been é particípio que precisa de has/have/had, não de is.

🔹 Pegadinha: o aluno confunde to be com have been.

🅒 has been ❌

Quase certa, mas muda o sentido!

👉 has been to Russia = “ela esteve na Rússia (em algum momento passado), mas já voltou.”

👉 has gone to Russia = “ela foi para lá e ainda está lá.”

Como o texto diz “Rachel is away” (ela está fora agora),

a ideia é que ela ainda não voltou, então has gone é a forma correta. ✅

🔹 Pegadinha: ambas são gramaticalmente corretas, mas o contexto muda tudo!

🅓 has gone ✅

Correta e coerente com o contexto.

Estrutura: has + past participle (gone) → present perfect tense.

Sentido: Ela foi para a Rússia e ainda está lá.

29. If I knew the answer, I _______ you. 

(A) tell. 

(B) will tell. 

(C) would tell. 

(D) would have told. 

💡 GABARITO  C  

👏 — essa questão é clássica de condicional tipo 2, e o gabarito está certíssimo: (C) would tell.

Vamos ver o passo a passo completo e detalhado, como nas anteriores 👇

🧩 Questão 29

If I knew the answer, I _______ you.

(Se eu soubesse a resposta, eu te diria.)

🧠 Assunto-tópico:

➡️ Second Conditional (Condicional Tipo 2)

(usado para situações hipotéticas ou irreais no presente ou futuro.)

✅ Resolução:

A estrutura do Second Conditional é:

If + simple past, would + base verb.

Aplicando à frase:

If I knew the answer, I would tell you.

(Se eu soubesse a resposta, eu te diria.)

“knew” → passado do verbo know

“would tell” → forma correta do verbo principal no resultado da condição

Essa combinação expressa uma situação hipotética:

👉 Eu não sei a resposta, mas se soubesse, eu te diria.

⚠️ Análise das pegadinhas:

🅐 tell ❌

Errado porque falta o auxiliar modal “would”.

“If I knew the answer, I tell you” → estrutura incorreta.

🔹 Pegadinha: parece simples, mas o tempo verbal não fecha corretamente.

🅑 will tell ❌

Errado porque “will” é usado em First Conditional, e aqui o verbo da oração condicional (“knew”) está no passado, o que exige would, não will.

First Conditional: If + Present Simple → will + base verb

Second Conditional: If + Past Simple → would + base verb

🔹 Pegadinha: confunde o tipo de condicional (1st x 2nd).

🅒 would tell ✅

Correta!

Segue a estrutura perfeita:

If + Past Simple (knew) → would + base verb (tell).

Expressa uma situação irreal ou hipotética.

🟢 Tradução natural: Se eu soubesse a resposta, eu te diria.

🅓 would have told ❌

Essa forma é Third Conditional, usada para o passado irreal (situações que não aconteceram no passado):

If I had known the answer, I would have told you.

(Se eu tivesse sabido a resposta, eu teria te contado.)

🔹 Pegadinha: o aluno pode achar que would have told é elegante, mas o tempo verbal não combina com knew (simples passado).

30. Based on the text below, choose the correct option. 

What is the process we should teach? It is the process of discovery through language. It is the process of exploration of what we know and what we feel about what we know through language. It is the process of using language to learn about our world, to evaluate what we learn about our world, to communicate what we learn about our world. Instead of teaching finished writing, we should teach unfinished writing, and glory in its unfinishedness. We work with language in action. We share with our students the continual excitement of choosing one word instead of another, of searching for the one true word. 

(Donald M. Murray. Teach Writing as a Process Not Product. The Leaflet, November 1972, pp. 11-14.) 

(A) The goal of writing texts in English in the classroom is to achieve excellency in the final text. 

(B) The search for a specific word to use in a text can be frustrating. 

(C) The writing process is not unidirectional – it is informed by the world and it goes back to the world. 

(D) Writing is the most difficult skill to teach in a foreign language. 

💡 GABARITO  C  

essa questão é muito importante para provas de formação docente e didática de língua inglesa, pois trata da abordagem processual da escrita (Process Writing Approach).

Vamos analisar tudo passo a passo 👇

🧩 Questão 30

📘 Texto-base (resumo)

O autor Donald M. Murray, em seu clássico artigo “Teach Writing as a Process, Not Product” (1972), defende que:

O ensino da escrita deve focar o processo de descoberta, exploração e expressão, e não apenas o produto final (texto “perfeito”).

Devemos ensinar o aluno a usar a linguagem para aprender sobre o mundo, refletir sobre o que aprende e comunicar o que descobre.

O texto enfatiza a escrita como um processo contínuo de escolhas linguísticas, e não como algo fechado e acabado.

🧠 Assunto-tópico da questão

➡️ Teaching Writing as a Process

(Ensino da escrita como processo — não como produto final)

✅ Alternativas analisadas

🅐 “The goal of writing texts in English in the classroom is to achieve excellency in the final text.” ❌

Incorreta.

Essa alternativa reflete justamente o contrário do que o texto propõe.

Murray critica a ideia de “finished writing” (escrita finalizada/perfeita) e defende o ensino da escrita em processo, inacabada, como forma de aprendizado.

🔹 Pegadinha: confunde “goal” (objetivo) com “processo”; tenta parecer que excelência é o foco, mas o texto fala em “glory in its unfinishedness” — ou seja, valorizar o inacabado.

🅑 “The search for a specific word to use in a text can be frustrating.” ❌

Incorreta.

O texto não fala em frustração; fala em “continual excitement” (empolgação contínua) de escolher palavras, de buscar “the one true word”.

🔹 Pegadinha: transforma algo positivo (excitação) em algo negativo (frustração).

🅒 “The writing process is not unidirectional – it is informed by the world and it goes back to the world.” ✅

Correta!

O texto afirma que o processo envolve usar a linguagem para aprender sobre o mundo, avaliar o que aprendemos e comunicar o que aprendemos — ou seja, um ciclo contínuo entre linguagem ↔ mundo.

Representa a ideia de interação dinâmica entre linguagem, pensamento e realidade.

🟢 Tradução da ideia central:

O processo de escrita não é unidirecional: ele é informado pelo mundo e retorna ao mundo.

🔹 Conecta-se diretamente com o trecho:

“It is the process of using language to learn about our world, to evaluate what we learn about our world, to communicate what we learn about our world.”

🅓 “Writing is the most difficult skill to teach in a foreign language.” ❌

Incorreta.

O texto não faz comparação entre habilidades (listening, speaking, reading, writing).

Ele fala sobre como ensinar escrita, não sobre seu nível de dificuldade.

🔹 Pegadinha: usa uma verdade parcial (escrever é difícil) para parecer certa, mas não é o foco do texto.

31. Find the correct sentence in the passive voice. (A) Paula bought a new purse. 

(B) A book will be written by John. 

(C) A drink was drank by her. 

(D) He is been read the newspaper. 

💡 GABARITO  B  

🧩 Questão 31 – Passive Voice

🔹 Texto-base

A questão pede para identificar a frase corretamente escrita na voz passiva.

Lembre-se da estrutura da voz passiva em inglês:

Sujeito + verbo "to be" (no tempo adequado) + partic

ıpio passado do verbo principal (+ by agente, se houver)

Sujeito + verbo "to be" (no tempo adequado) + partic

ıpio passado do verbo principal (+ by agente, se houver)

Exemplo:

Active: John writes a book.

Passive: A book is written by John.

✅ Analisando as alternativas

🅐 Paula bought a new purse. ❌

Esta frase está na voz ativa.

Active: Paula (sujeito) bought (verbo) a new purse (objeto).

Para passar à passiva: A new purse was bought by Paula.

🅑 A book will be written by John. ✅

Correta!

Está na voz passiva futura.

Estrutura: will + be + particípio passado → will be written.

Agente (by John) está corretamente indicado.

🅒 A drink was drank by her. ❌

Incorreta.

O verbo “drink” no particípio passado é drunk, não drank.

Correto: A drink was drunk by her.

🅓 He is been read the newspaper. ❌

Incorreta.

Estrutura da passiva está errada.

Correto seria: The newspaper is being read by him.

Observações:

“is been” → combinação inválida.

Deve ser “is being” para present continuous passive.

32. "They weren't at risk of extinction at all", said Dr Watson”. Which verb tense the sentence above is? 

(A) Past Perfect. 

(B) Past Continuous. 

(C) Simple Past. 

(D) Simple Present.

💡 GABARITO  C  

🧩 Questão 32 – Identificação do tempo verbal

🔹 Frase

“They weren't at risk of extinction at all", said Dr Watson.

🔹 Análise do verbo

O verbo principal da frase é weren't = were not (forma negativa de to be no passado).

Observação: “were” é o passado simples do verbo to be.

🔹 Opções

(A) Past Perfect ❌

Past Perfect exige had + past participle (ex.: They had been at risk).

Aqui não há “had”, logo não é past perfect.

(B) Past Continuous ❌

Past Continuous = was/were + gerúndio (-ing) (ex.: They were being monitored).

Aqui não há verbo no gerúndio.

(C) Simple Past ✅

Correto! Were not = Simple Past do verbo to be.

(D) Simple Present ❌

Simple Present seria are not, o que não é o caso.

🧩 Resumo

Frase Tempo Verbal Por quê

They weren't at risk… Simple Past Forma negativa do verbo to be no passado simples

📚 Assunto-tópico da questão

Simple Past (Passado Simples)

Usado para falar de ações ou estados concluídos no passado.

Estrutura afirmativa: subject + past form

Estrutura negativa: subject + did not + base form ou was/were not (para to be).

33. Complete the sentences choosing the right alternative: 

Julia _______ a college teacher. Her students _______ very young. She has a boyfriend. Her boyfriend _______ a waiter. They _______ in love. (A) is – are – is – are. 

(B) are – are – is – are. 

(C) is – is – is – are. 

(D) is – are – is – is. 

💡 GABARITO  A  

🧩 Questão 33 – Verbo “to be” no presente

🔹 Frase

Julia _______ a college teacher. Her students _______ very young. She has a boyfriend. Her boyfriend _______ a waiter. They _______ in love.

Julia → singular → is

Her students → plural → are

Her boyfriend → singular → is

They → plural → are

🔹 Alternativas

🅐 is – are – is – are ✅

Correta! Concorda com número e pessoa em cada caso.

🅑 are – are – is – are ❌

Pegadinha: Julia é singular, não pode ser “are”.

🅒 is – is – is – are ❌

Pegadinha: Her students é plural, não pode ser “is”.

🅓 is – are – is – is ❌

Pegadinha: They é plural, não pode ser “is”.

🧩 Resumo das pegadinhas

Erros comuns: confundir singular/plural e não ajustar o verbo to be ao sujeito.

34. Choose the correct option. 

They told me they would leave at 6pm. I hope they haven't gone without ______. 

(A) my. 

(B) me. 

(C) I. 

(D) mine. 

💡 GABARITO  B  

📚 Assunto-tópico da questão

Uso de pronomes após preposições

Preposições como with, without, for, to pedem objeto pessoal.

Ex.: with him, for me, without her.

🔹 Frase

They told me they would leave at 6pm. I hope they haven't gone without ______.

🔹 Opções

🅐 my ❌

Pegadinha: “my” é adjetivo possessivo, usado antes de substantivos (my bag, my friend).

Aqui não há substantivo depois, então não funciona.

🅑 me ✅

Correto! Após preposições como without, usamos o pronome objeto (me, him, her, us, them).

Frase completa: I hope they haven't gone without me.

🅒 I ❌

Pegadinha: “I” é pronome sujeito, e não pode aparecer depois de uma preposição.

🅓 mine ❌

Pegadinha: “mine” é pronome possessivo, usado para substituir um substantivo (This is mine). Não serve após preposição.

35. Complete the dialog:

 __________ you at the mall last night? 

No, I ______ sick. 

(A) Were, was. 

(B) Are, am. 

(C) Are, have been. 

(D) Are, was. 

💡 GABARITO  A  

🧩 Questão 35 – Verbo “to be” no passado

🔹 Diálogo

__________ you at the mall last night?

No, I ______ sick.

🔹 Analisando cada lacuna

Primeira lacuna: “you at the mall last night?”

“last night” indica passado, então usamos Were (passado de to be para “you”)

Correto: Were you at the mall last night?

Segunda lacuna: “No, I ______ sick.”

Refere-se a passado → usamos was (passado de to be para “I”)

Correto: No, I was sick.

🔹 Analisando as alternativas

🅐 Were, was ✅

Correta! Ambas no passado, concordando com o tempo indicado.

🅑 Are, am ❌

Pegadinha: presente, não combina com “last night”.

🅒 Are, have been ❌

Pegadinha: mistura presente e present perfect, não combina com contexto de tempo específico no passado.

🅓 Are, was ❌

Pegadinha: primeira lacuna no presente (Are you?) e segunda no passado (was), tempo inconsistente.

🧩 Resumo das pegadinhas

Presente em contexto passado → erro comum.

Misturar tempos verbais sem lógica → erro.

36. Choose the correct alternative: 

You have a friend who is learning French. You ask her: “How long ___________ French?” 

(A) have you learned. 

(B) did you learn. 

(C) have you learning. 

(D) have you been learning. 

💡 GABARITO  D  

🧩 Questão 36 – Present Perfect Continuous

🔹 Frase

You have a friend who is learning French. You ask her:

“How long ___________ French?”

A expressão “How long” indica duração de uma ação que começou no passado e continua até agora.

Para isso, usamos Present Perfect Continuous:

have/has + been + -ing

Correto: How long have you been learning French? ✅

🔹 Alternativas

🅐 have you learned ❌

Present Perfect simples. Indica ação concluída, não enfatiza duração.

🅑 did you learn ❌

Simple Past. Indica ação totalmente no passado, não contínua.

🅒 have you learning ❌

Estrutura incorreta. Falta o been do Present Perfect Continuous.

🅓 have you been learning ✅

Correta. Present Perfect Continuous, indica ação que começou no passado e continua.

🧩 Resumo das pegadinhas

“How long” → sempre pede Present Perfect ou Present Perfect Continuous.

Confundir Present Perfect simples com Continuous → erro comum.

Esquecer o “been” no Present Perfect Continuous → erro clássico.

37. Learning vocabulary through reading is a topic which has been discussed by many researchers. Concerning vocabulary learning in ESP, judge the following statements as TRUE (T) or FALSE (F). 

I. Teachers should adopt activities that provide the systematization of vocabulary. 

II. The source of presentation of new words does not interfere in vocabulary learning. 

III. Teachers should select texts in terms of familiar topics in order to allow top-down processing for inferring the meaning of new words. 

IV. As a procedure, the use of a dictionary gives the learners autonomy to continue learning outside the classroom. 

V. Finding the part of speech of an unknown word is not a possible vocabulary learning tool in ESP. 

The CORRECT sequence is, then: 

(A) T – F – T – T – F. 

(B) T – T – F – T – F. 

(C) T – F – F – T – F. 

(D) F – F – T – F – F. 

💡 GABARITO  A  

🧩 Questão 37 – Aprendizagem de vocabulário em ESP

🔹 Analisando cada item

I. Teachers should adopt activities that provide the systematization of vocabulary.

Verdadeiro ✅

Atividade sistemática ajuda os alunos a memorizar e organizar vocabulário.

II. The source of presentation of new words does not interfere in vocabulary learning.

Falso ❌

O contexto/texto/fonte interfere sim no aprendizado de vocabulário (aprendizado contextualizado é mais eficiente).

III. Teachers should select texts in terms of familiar topics in order to allow top-down processing for inferring the meaning of new words.

Verdadeiro ✅

Usar tópicos familiares permite que os alunos usem conhecimento prévio para inferir significado.

IV. As a procedure, the use of a dictionary gives the learners autonomy to continue learning outside the classroom.

Verdadeiro ✅

Consultar o dicionário promove autonomia do aprendiz.

V. Finding the part of speech of an unknown word is not a possible vocabulary learning tool in ESP.

Falso ❌

Identificar a classe gramatical é sim uma ferramenta útil para aprender vocabulário.

🔹 Sequência correta

🅐 T – F – T – T – F ✅

🅑 T – T – F – T – F ❌

Errado: II é falso, não verdadeiro.

🅒 T – F – F – T – F ❌

Errado: III é verdadeiro, não falso.

🅓 F – F – T – F – F ❌

Errado: I é verdadeiro, não falso.

🧩 Resumo das pegadinhas

Item II: pegadinha clássica sobre contexto de apresentação de palavras.

Item V: pegadinha sobre função de análise gramatical na aprendizagem de vocabulário.

38. Camila thinks English is _________ Japanese, but I think Japanese is __________ subject in school. 

(A) easier than - the most difficult. 

(B) more easy than – the most difficult. 

(C) easier than – the more difficult. 

(D) as easy as – more difficult. 

💡 GABARITO  A  

🧩 Questão 38 – Comparativos e Superlativos

🔹 Frase

Camila thinks English is _________ Japanese, but I think Japanese is __________ subject in school.

Primeiro espaço: comparativo de superioridade (comparando duas línguas)

Correto: easier than ✅

Incorreto: more easy than ❌ (adjetivos curtos não usam more)

Segundo espaço: superlativo absoluto (o mais difícil de todos os assuntos)

Correto: the most difficult ✅

Incorreto: the more difficult ❌ (more é comparativo, não superlativo)

🔹 Alternativas

🅐 easier than – the most difficult ✅

Correta. Comparativo + superlativo correto.

🅑 more easy than – the most difficult ❌

Errado: more easy não existe. Usa-se easier.

🅒 easier than – the more difficult ❌

Errado: the more difficult não é superlativo.

🅓 as easy as – more difficult ❌

Errado: as easy as indica igualdade, não comparação de superioridade.

🧩 Resumo da pegadinha

Comparativo de adjetivo curto → usa-se -er + than, não more + adj

Superlativo → the most + adj para adjetivos longos, não the more

Choose the correct word from options A, B, C or D to complete the sentence. 

39. 

a: ________ one is a salesperson? 

b: None of them is. Paul is a journalist and Elena is a doctor. 

(A) Who. 

(B) Whom. 

(C) Which. 

(D) What. 

💡 GABARITO  C  

🧩 Questão 39 – Uso de pronomes interrogativos

🔹 Frase

a: ________ one is a salesperson?

b: None of them is. Paul is a journalist and Elena is a doctor.

Estamos escolhendo entre pessoas específicas de um grupo.

O pronome correto para indicar uma escolha entre opções é: Which ✅

🔹 Analisando cada alternativa

🅐 Who ❌

Usado para perguntar quem de forma geral, não em escolha entre opções limitadas.

🅑 Whom ❌

Forma objeto de "who", mais formal; aqui não encaixa.

🅒 Which ✅

Correto. Indica escolha entre pessoas ou coisas de um grupo específico.

🅓 What ❌

Usado para coisas ou profissões de forma geral, mas não quando escolhemos entre opções limitadas.

🧩 Pegadinha

"Who" pode confundir, mas o contexto mostra escolha entre um grupo específico, não pergunta geral.

40. Choose the correct alternative to complete the sentence below: The children didn't tidy up after ______. 

(A) themselves. 

(B) himself. 

(C) yourselves. 

(D) yourself.

💡 GABARITO  A  

🧩 Questão 40 – Uso de pronomes reflexivos

🔹 Frase

The children didn't tidy up after ______.

Sujeito: The children → plural, terceira pessoa

Pronome reflexivo correspondente: themselves ✅

🔹 Alternativas

🅐 themselves ✅

Correto. Plural, terceira pessoa.

🅑 himself ❌

Singular, masculino. Não concorda com "children".

🅒 yourselves ❌

Plural, segunda pessoa. Não concorda com "children".

🅓 yourself ❌

Singular, segunda pessoa.

🧩 Pegadinha

Confundir com himself ou yourselves. É preciso prestar atenção no sujeito da frase.