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terça-feira, 8 de julho de 2025

POSTAGENS – PROVAS ANTERIORES DA VUNESP – LÍNGUA INGLESA

 

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VUNESP 2025 – SEDUC/SP – PROFESSOR(A) DE LÍNGUA INGLESA.

 

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  • Texto (1) – | Language Function | Jeremy Harme | How to teach English |
  • Texto (2) – | Cartoon | https://ewagele.wordpress.com |
  • Texto (3) – | The 5 items listed by Harmer about the good language learner | How to teach English |
  • Texto (4) – | Foreign language pronunciation instruction in a communicative language teaching context: amounts, practices and beliefs | www.uv.uio.no |
  • Texto (5) – | Different spellings can have the same sound too | Jeremy Harme | How to teach English |
  • Texto (6) – | Cartoon | http://englishteachermargarita.blogspot.com |
  • Texto (7) – | The language learner guidebook: powerful tools to help you conquer any language. | Wayzgoose, 2018 |
  • Texto (8) – | Cartoon | www.semanticscholar.org |
  • Texto (9) – | Compensatory Strategies | Principles of language learning and teaching |
  • Texto (10) – | Has technology facilitated teachers’ work? Or reduced teacher burnout? | https://theconversation.com |
  • Texto (11) – | Podcast | www.simplyieva.com |
  • 40 Multiple Choice Questions | Five-Option Question |
❑ TEXTO 1: Leia o texto a seguir para responder às questões de 21 a 23:
 
A language function is a purpose you wish to achieve when you say or write something. 
Uma função da linguagem é um propósito que se pretende alcançar quando se diz ou escreve algo.

If you say ‘I invite you’, you are performing the function of inviting. 
Se você disser 'eu te convido', você está realizando a função de convidar. 

Of course you could also say ‘D’you want to come to the cinema?’ to make an invitation. 
Claro que você também pode dizer "Você quer ir ao cinema?" para fazer um convite.

Há muitas maneiras de convidar, pedir desculpas, concordar, dar conselhos, pedir informações etc.

If our students want to express themselves in speaking or writing, they need to know to perform these functions – in other words, how to use grammar and vocabulary to express certain meanings / purposes.
Se os nossos alunos querem expressar-se em fala ou escrita, eles precisam saber para executar essas funções - em outras palavras, como usar a gramática e o vocabulário para expressar certos significados / propósitos.  
  • (Jeremy Harmer. How to teach English, 1998. Adaptado)
21 – Language functions are an important component of foreign language courses which follow 
(A) the Direct Method. 
(B) the Audiolingual Method. 
(C) CLIL – Content and Integrated Language Learning. (D) PPP – the Presentation, Practice and Production model. 
(E) the Communicative Approach. 
•   Gabarito  E  
Language functions are an important component of foreign language courses which follow
As funções linguísticas são um componente importante dos cursos de línguas estrangeiras que seguem 
(A) the Direct Method.
o Método Direto.
>> O Método Direto (Direct Method), no contexto do ensino de idiomas, é uma abordagem que enfatiza a comunicação direta na língua-alvo, evitando a tradução e o uso da língua nativa dos alunos desde o início do processo de aprendizagem. A imersão na língua-alvo é fundamental, com o objetivo de criar uma associação imediata entre a experiência e a expressão, palavras e significados, e regras e performances, através do uso da língua em situações da vida real.
   
(B) the Audiolingual Method.
o Método Audiolingual.
>> O Método Audiolingual (ALM), ou Método do Exército, é uma abordagem de ensino de línguas estrangeiras que se popularizou nas décadas de 1950 e 1960. Influenciado pelo behaviorismo e pelo estruturalismo, o ALM enfatiza o desenvolvimento das habilidades de fala e audição através de exercícios repetitivos, imitação e memorização, com o objetivo de formar hábitos linguísticos corretos. 
 
(C) CLIL – Content and Integrated Language Learning.
o Conteúdo e Aprendizagem Integrada de Idiomas. 
>> CLIL, sigla para Content and Language Integrated Learning (Aprendizagem Integrada de Conteúdo e Linguagem), é uma abordagem pedagógica que combina o ensino de conteúdo de disciplinas como história, geografia ou ciências com o aprendizado de uma língua estrangeira, geralmente o inglês. Em vez de aprender a língua isoladamente, os alunos aprendem o idioma enquanto estudam um assunto específico, integrando os dois.
 
(D) PPP – the Presentation, Practice and Production model.
o modelo de Apresentação, Prática e Produção.
>> O modelo PPP, ou Apresentação, Prática e Produção, é uma estrutura de aula comumente utilizada no ensino de idiomas. Ele divide a aula em três fases distintas: Apresentação, onde o novo conteúdo linguístico é introduzido; Prática, onde os alunos exercitam o conteúdo de forma controlada; e Produção, onde os alunos utilizam o idioma de forma mais livre.
  
(E) the Communicative Approach.
a Abordagem Comunicativa.
>> A Abordagem Comunicativa (Communicative Approach) é uma metodologia de ensino de línguas que enfatiza a interação e o uso da língua-alvo para comunicação em situações reais, em vez de focar puramente na gramática e na forma. O objetivo principal é desenvolver a competência comunicativa, ou seja, a habilidade de usar a língua de forma eficaz e adequada em diversos contextos. 

22 – The same function can be performed at different levels of formality, depending on the situation and the intimacy between speakers. 
There is an adequate choice of grammar and vocabulary in the function ‘making a recommendation’ in the situation illustrated in: 
(A) Coach to athletes before finals: “If you really are into winning, try and do your best from beginning to end. Now...go!” 
(B) An exasperated teacher to a routinely late student: “Here you are... late again. Why can’t you ever be in on time?” 
(C) Student to the school principal: “You must consider the students’ requests and abolish uniforms on Fridays.” 
(D) Teacher to 10-year-old elementary students a day before a Math test: “As regards your test tomorrow, I propose you study hard should you wish to have a good grade!” 
(E) Father to adolescent daughter going out with her boy-friend for the first time: “I very strongly recommend you two behave quite properly the entire evening!”
•   Gabarito  A  
The same function can be performed at different levels of formality, depending on the situation and the intimacy between speakers.
A mesma função pode ser realizada em diferentes níveis de formalidade, dependendo da situação e da intimidade entre os oradores[falantes]. 
There is an adequate choice of grammar and vocabulary in the function ‘making a recommendation’ in the situation illustrated in:
Há uma escolha adequada de gramática e vocabulário na função 'fazer uma recomendação' na situação ilustrada em: 
 
(A) Coach to athletes before finals: "If you really are into winning, try and do your best from beginning to end. Now...go!”
Treinador para atletas antes das finais: "Se você realmente gosta de ganhar, tente fazer o seu melhor do início ao fim. Agora...vai!" 

(B) An exasperated teacher to a routinely late student: “Here you are... late again. Why can’t you ever be in on time?”
Um professor exasperado[irritado] para um aluno que costuma chegar atrasado: "Aqui está você... atrasado novamente. Por que você nunca consegue chegar a tempo?"

(C) Student to the school principal: “You must consider the students’ requests and abolish uniforms on Fridays.”
Aluno para o diretor da escola: "Você deve considerar os pedidos dos alunos e abolir os uniformes às sextas-feiras."
 
(D) Teacher to 10-year-old elementary students a day before a Math test: “As regards your test tomorrow, I propose you study hard should you wish to have a good grade!”
Professor para alunos do ensino fundamental de 10 anos um dia antes de uma prova de matemática: "No que diz respeito à sua prova de amanhã, eu proponho que você estude duro se você deseja ter uma boa nota!" 
 
(E) Father to adolescent daughter going out with her boy-friend for the first time: “I very strongly recommend you two behave quite properly the entire evening!”
Pai para filha adolescente saindo com seu namorado pela primeira vez: "Eu recomendo que vocês dois se comportem muito bem a noite toda!"

❑ TEXTO 2: Leia a gravura a seguir:
23 – In the context of the cartoon, the boy is 
(A) complaining. 
(B) apologizing. 
(C) advising. 
(D) requesting. 
(E) speculating.
•   Gabarito  B  
In the context of the cartoon, the boy is
No contexto do desenho animado, o menino é 
(A) complaining.
queixando-se. 
(B) apologizing.
pedindo desculpa. 
(C) advising.
aconselhando. 
(D) requesting.
solicitando. 
(E) speculating.
especulando.

❑ TEXTO 3: Leia o texto a seguir para responder às questões de 24 a 29: 
Inside the classroom, some learners seem to take advantage of what is going on more than others. 
Dentro da sala de aula, alguns alunos parecem tirar mais proveito do que outros.

Aware of this, teachers will frequently say that successful students possess some or all of the following characteristics.
Cientes disto, os professores afirmam frequentemente que os alunos bem-sucedidos possuem algumas ou todas as seguintes características:
 
1. A willingness to listen: good learners listen to what is going on – not just in the sense of paying attention, but also in terms of really listening to the English that is being used, soaking it up with eagerness and intelligence.
"Uma vontade de ouvir"[disposição para ouvir]: bons alunos ouvem o que está acontecendo - não apenas no sentido de prestar atenção, mas também em termos de realmente ouvir o inglês que está sendo usado, absorvendo-o com entusiasmo[avidez] e inteligência.
 
Uma vontade de experimentar coisas novas: muitos bons alunos não têm medo de "tentar a sorte"[arriscar].

Eles estão preparados para experimentar coisas novas e ver como funciona.

Of course, not all successful language learners are extroverts, but the urge to use the language (loudly or quietly) is animportant one.
Claro, nem todos os aprendizes de idiomas bem-sucedidos são extrovertidos, mas a necessidade de usar o idioma (em voz alta ou baixa) é um passo importante.
 
3. A willingness to think about how to learn: good learners bring or invent their own study skills when they come to a lesson. 
Uma disposição para pensar sobre como aprender: bons alunos trazem ou inventam suas próprias habilidades de estudo quando vêm a uma aula.

They think about the best way to memorize vocabulary, the best way to read a text (slowly, translating every word? 
Eles pensam sobre a melhor maneira de memorizar o vocabulário, a melhor maneira de ler um texto (lentamente, traduzindo cada palavra?

Or quickly, trying to get a general understanding?), the best method of drafting and re-drafting a piece of writing.
Ou rapidamente, tentando obter uma compreensão geral?), o melhor método de elaboração e reformulação de um texto.
 
4. A willingness to ask questions: although some teachers can become irritated by students who are constantly asking difficult (and sometimes irrelevant) questions, the urge to find out why is part of a successful learner’s equipment.
Uma disposição para fazer perguntas: embora alguns professores possam se irritar com os alunos que estão constantemente fazendo perguntas difíceis (e às vezes irrelevantes), a necessidade de descobrir o motivo é parte do equipamento de um aluno bem-sucedido.
 
5. A willingness to accept correction: good learners are prepared to accept corrections if it helps them.
Disposição para aceitar correções: os bons alunos estão preparados para aceitar correções se estas os ajudarem.

They are keen to get feedback from the teacher and act upon what they are told. 
Desejam receber feedback do professor e agir de acordo com o que lhes é dito.

But this only works where teachers are able to offer constructive criticism. It involves teachers in judging their students’ responses to correction so that they can act accordingly.
Mas isto só funciona quando os professores conseguem oferecer críticas construtivas. Envolve os professores a julgar as respostas dos alunos à correção para que possam agir em conformidade. 
  • (Jeremy Harmer. How to teach English, 1998. Adaptado) 
24 – The 5 items listed by Harmer about the good language learner together point to the fact that good language teachers 
(A) are good at teaching the best strategies for developing oral and written skills. 
(B) focus on students’ personal qualities and respect individual learners’ styles and pace of learning. 
(C) rely on fresh ideas about how to deal with students’ avidness and urge for learning. 
(D) grant students opportunities for exploration, experimentation and questioning. 
(E) encourage the learning of the various language skills for both present and future language needs.
•   Gabarito  D  
The 5 items listed by Harmer about the good language learner together point to the fact that good language teachers 
Os 5 itens listados por Harmer sobre o bom aprendiz de idiomas juntos apontam para o fato de que bons professores de idiomas 
(A) are good at teaching the best strategies for developing oral and written skills.
são bons em ensinar as melhores estratégias para o desenvolvimento de habilidades orais e escritas.  
(B) focus on students’ personal qualities and respect individual learners’ styles and pace of learning.
focam nas qualidades pessoais dos alunos e respeitam os estilos e o ritmo de aprendizagem dos alunos individuais. 
(C) rely on fresh ideas about how to deal with students’ avidness and urge for learning.
contar com ideias frescas sobre como lidar com a avidez dos alunos e o desejo de aprender. 
(D) grant students opportunities for exploration, experimentation and questioning.
concedem aos alunos oportunidades de exploração, experimentação e questionamento. 
(E) encourage the learning of the various language skills for both present and future language needs.
incentivam o aprendizado das várias habilidades linguísticas para as necessidades atuais e futuras de linguagem.

25 – In the subitem “2. A willingness to try new things”, the good language learner is mainly described as a 
(A) hard worker. 
(B) knowledge lover. 
(C) risk taker. 
(D) smart thinker. 
(E) science seeker. 
•   Gabarito  C  
In the subitem “2. A willingness to try new things”, the good language learner is mainly described as a
No subitem “2. Disposição para experimentar coisas novas”, o bom aprendiz de línguas é descrito principalmente como um 
trabalhador esforçado[dedicado]. 
(B) knowledge lover.
amante do conhecimento. 
(C) risk taker. 
tomador de riscos, aventureiro.
pensador inteligente. 
investigador de ciências.

26 – Reading a text “quickly, trying to get a general understanding”, as mentioned in subitem 3, “A willingness to think about how to learn”, describes the reading strategy named 
(A) anticipating. 
(B) skimming. 
(C) inferring. 
(D) evaluating. 
(E) scanning. 
•   Gabarito  B  
Reading a text “quickly, trying to get a general understanding”, as mentioned in subitem 3, “A willingness to think about how to learn”, describes the reading strategy named
A leitura de um texto “rapidamente, tentando obter uma compreensão geral”, conforme referido no subitem 3, “Disposição para pensar sobre como aprender”, descreve a estratégia de leitura denominada 
Prever 
(B) skimming. 
Leitura rápida para obter uma visão geral (título e subtítulo, palavras cognatas) do texto, identificando o tema principal, a ideia central e a estrutura geral.
Dedução, interpretação. 
(D) evaluating. 
Avaliação.
(E) scanning. 
Leitura rápida para encontrar informações específicas, como nomes, datas, números, palavras-chave ou dados relevantes.

27 – No último parágrafo, ao descrever reações a correções e feedback, o autor do texto afirma que bons aprendizes “act upon what they are told”. No contexto, a expressão em negrito pode ser substituída, sem alteração de sentido, por 
(A) fight for. 
(B) check out. 
(C) adhere to. 
(D) worry about. 
(E) object to. 
•   Gabarito  C  
No último parágrafo, ao descrever reações a correções e feedback, o autor do texto afirma que bons aprendizes “act upon what they are told”. No contexto, a expressão em negrito pode ser substituída, sem alteração de sentido, por 
(A) fight for. 
lutar por, batalhar por.
verificar, conferir. 
(C) adhere to. 
>> "Act upon"(agir de acordo com) significa, no sentido figurado, como "aderir" a uma causa, partido ou ideia.
preocupar-se com. 
opor-se a, ficar contra, discordar, não aceitar uma ideia, pessoa ou atitude.

28 – Subitem “5. A willingness to accept correction” focuses on students’ errors and the role of teachers’ corrections. Communicative language teaching states that errors 
(A) play a crucial role in helping students focus on what they have not yet mastered. 
(B) are to be overlooked, so as not to inhibit learners from experimenting with the language. 
(C) will be kept to a minimum if the learning tasks are carefully and adequately designed. 
(D) must be immediately pointed out and corrected if interfering with fluency of communication. 
(E) should not be repressed but regarded as a constituent of the process of trying to create meaning. 
•   Gabarito  E  
Subitem “5. A willingness to accept correction” focuses on students’ errors and the role of teachers’ corrections. Communicative language teaching states that errors
O subitem “5. Disposição para aceitar correções” centra-se nos erros dos alunos e no papel das correções dos professores. O ensino comunicativo de línguas afirma que os erros 
(A) play a crucial role in helping students focus on what they have not yet mastered.
desempenham um papel crucial para ajudar os alunos a concentrarem-se naquilo que ainda não dominam. 
(B) are to be overlooked, so as not to inhibit learners from experimenting with the language.
devem ser ignorados, para não inibir os alunos de experimentar a língua. 
(C) will be kept to a minimum if the learning tasks are carefully and adequately designed.
serão reduzidos ao mínimo se as tarefas de aprendizagem forem planeadas de forma cuidada e adequada. 
(D) must be immediately pointed out and corrected if interfering with fluency of communication.
devem ser imediatamente apontados e corrigidos se interferirem com a fluência da comunicação. 
(E) should not be repressed but regarded as a constituent of the process of trying to create meaning.
não devem ser reprimidos, mas considerados como parte integrante do processo de tentativa de criação de sentido.

29 – In the text’s final sentence “It involves teachers in judging their students’ responses to correction so that they can act accordingly”, the conjunction so that introduces a 
(A) purpose. 
(B) result. 
(C) comparison. 
(D) concession. 
(E) reason.
•   Gabarito  A  
In the text’s final sentence “It involves teachers in judging their students’ responses to correction so that they can act accordingly”, the conjunction so that introduces a 
(A) purpose. 
propósito, finalidade, "para que".
(B) result.
resultado. 
(C) comparison. 
comparação.
concessão. 
(E) reason.
razão.
>> Usamos "SO THAT" (= "with the purpose that"; "in order that") para introduzir orações que expressam "PURPOSE" (propósito, finalidade), ou seja, "SO THAT" é utilizado para indicar a finalidade ou o objetivo de algo:
>> REASON(razão, motivo)  e PURPOSE (propósito, finalidade) transmite ideias diferentes. Em outras palavras, "REASON" responde ao "porquê", enquanto a "PURPOSE" responde ao "para quê", veja os exemplos:
• "The reason for studying" for an exam" may be pressure from parents or the desire to learn more.
A razão de estudar para um exame pode ser a pressão dos pais ou o desejo de aprender mais.
• "The purpose of studying for an exam" is to get a good grade and pass a public exam,
O objetivo de estudar para um exame é ter uma boa nota e passar de ano.

❑ TEXTO 4: Leia o texto a seguir para responder às questões de 30 a 34: 
Foreign language pronunciation instruction in a communicative language teaching context: amounts, practices and beliefs
Ensino da pronúncia de uma língua estrangeira em contexto comunicativo: valores, práticas e crenças

The aim of this research was to examine three important components of foreign language pronunciation instruction and the connections between them: amount, actual practices, and teachers’ beliefs. 
O objetivo desta pesquisa foi examinar três componentes importantes do ensino da pronúncia de uma língua estrangeira e as conexões entre eles: quantidade, práticas reais e crenças dos professores.

The data consisted of 45 video-recorded lessons in French-as-a-foreign-language in six secondary schools in Norway and semistructured interviews conducted with the same teachers whose instruction was previously video-recorded. 
Os dados consistiram em 45 aulas gravadas em vídeo de francês como língua estrangeira em seis escolas secundárias da Noruega e entrevistas semiestruturadas realizadas com os mesmos professores cujas instruções foram previamente gravadas em vídeo.

The video-recorded lessons were analysed for amount and actual practices of pronunciation instruction and the interviews were analysed for teachers’ background in and beliefs about phonetics and pronunciation pedagogy. 
As aulas gravadas em vídeo foram analisadas quanto à quantidade e às práticas reais de instrução da pronúncia, e as entrevistas foram analisadas quanto à formação e às crenças dos professores sobre a fonética e a pedagogia da pronúncia.

Results indicated that:
Os resultados indicaram que: 
(1) on average, pronunciation instruction accounted for a very small part of the teaching time (less than 2%);
Em média, a instrução de pronúncia representava uma parte muito pequena do tempo de ensino (menos de 2%);
 
(2) despite the emphasis on segmentals and suprasegmentals in pronunciation teaching literature, explicit teaching of segmental and suprasegmental features of speech was rare in the recorded material;
apesar da ênfase em segmentados e suprasegmentais na literatura de ensino de pronúncia, o ensino explícito de características segmentárias e suprasegmentais do discurso foi raro no material gravado;
 
(3) there is a need for more training in and knowledge of phonetics and pronunciation pedagogy. 
existe uma necessidade de mais formação e conhecimento em pedagogia fonética e pronúncia. 

These findings might be used to address concerns regarding the role of pronunciation instruction in foreign language teaching and to define factors that may account for the difficulty of making pronunciation instruction an integral part of language teaching.
Estas descobertas podem ser utilizadas para abordar preocupações relacionadas com o papel do ensino da pronúncia no ensino de línguas estrangeiras e para definir factores que possam explicar a dificuldade de tornar o ensino da pronúncia parte integrante do ensino de línguas. 
30 – This academic text is 
(A) a research report proposing more class time and better training in pronunciation teaching. 
(B) a review of 45 studies assessing the quality of pronunciation instruction. 
(C) a summary paper outlining factors that enhance foreign-language pronunciation. 
(D) the abstract of a study analyzing factors affecting foreign-language pronunciation acquisition. 
(E) the opening paragraph of a longer paper advocating for more effective pronunciation pedagogy.
•   Gabarito  D  
This academic text is
Este texto acadêmico é 
(A) a research report proposing more class time and better training in pronunciation teaching.
um relatório de pesquisa que propõe mais tempo de aula e uma melhor formação no ensino da pronúncia. 
(B) a review of 45 studies assessing the quality of pronunciation instruction.
uma revisão de 45 estudos que avaliam a qualidade do ensino da pronúncia. 
(C) a summary paper outlining factors that enhance foreign-language pronunciation.
um artigo de resumo que descreve os fatores que melhoram a pronúncia nas línguas estrangeiras. 
(D) the abstract of a study analyzing factors affecting foreign-language pronunciation acquisition.
o resumo de um estudo que analisa os fatores que afetam a aquisição da pronúncia nas línguas estrangeiras. 
(E) the opening paragraph of a longer paper advocating for more effective pronunciation pedagogy.
o parágrafo inicial de um artigo mais longo que defende uma pedagogia da pronúncia mais eficaz.

31 – O documento Currículo Paulista, da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, advoga fortemente a favor do trabalho sobre gêneros textuais, dentre os quais os gêneros acadêmicos, como parte do currículo nas disciplinas de Língua Portuguesa e Inglesa. Tal decisão pedagógica se justifica considerando-se que 
(A) gêneros correspondem a uma forma explicativa e acessível de descrever textos, substituindo a noção mais tradicional de tipos textuais. 
(B) o trabalho com gêneros contribui para o contato do aluno com textos autênticos, permitindo-lhe experienciar a língua estrangeira assim como ela se manifesta na vida social. 
(C) o conceito de gêneros tem regido também o ensino de Língua Portuguesa, e assim a sua compreensão do conceito em uma língua contribui para a sua compreensão na outra. 
(D) novos gêneros, em especial os digitais, estão sendo constantemente criados, e sua inclusão em sala de aula mantém a motivação dos alunos para a aprendizagem. 
(E) gêneros são classificados de acordo com critérios linguísticos clara e previamente estabelecidos, o que facilita o ensino-aprendizagem da estrutura da língua. 
•   Gabarito  B  
O documento Currículo Paulista, da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, advoga fortemente a favor do trabalho sobre gêneros textuais, dentre os quais os gêneros acadêmicos, como parte do currículo nas disciplinas de Língua Portuguesa e Inglesa. Tal decisão pedagógica se justifica considerando-se que 
(A) gêneros correspondem a uma forma explicativa e acessível de descrever textos, substituindo a noção mais tradicional de tipos textuais. 
(B) o trabalho com gêneros contribui para o contato do aluno com textos autênticos, permitindo-lhe experienciar a língua estrangeira assim como ela se manifesta na vida social. 
(C) o conceito de gêneros tem regido também o ensino de Língua Portuguesa, e assim a sua compreensão do conceito em uma língua contribui para a sua compreensão na outra. 
(D) novos gêneros, em especial os digitais, estão sendo constantemente criados, e sua inclusão em sala de aula mantém a motivação dos alunos para a aprendizagem. 
(E) gêneros são classificados de acordo com critérios linguísticos clara e previamente estabelecidos, o que facilita o ensino-aprendizagem da estrutura da língua.

32 – São exemplos de gêneros da esfera escolar: 
(A) resenhas e seminários. 
(B) os textos dissertativos, explicativos ou reflexivos. 
(C) as narrativas orais ou escritas. 
(D) websites e as novas tecnologias da comunicação. 
(E) a carta de opinião e o editorial. 
•   Gabarito  A  
São exemplos de gêneros da esfera escolar: 
(A) resenhas e seminários. 
(B) os textos dissertativos, explicativos ou reflexivos. 
(C) as narrativas orais ou escritas. 
(D) websites e as novas tecnologias da comunicação. 
(E) a carta de opinião e o editorial.
>> Na esfera escolar, exemplos de gêneros textuais incluem redações, resumos, resenhas, artigos de opinião, relatórios, fichamentos, debates, seminários, e até mesmo cartas e e-mails com fins acadêmicos. Esses gêneros são utilizados para desenvolver habilidades de escrita, leitura, argumentação e comunicação, além de auxiliar na aprendizagem e organização do conhecimento.

33 – From the words in bold in the following text, choose the one which functions as a verb in the context. 
The aim of the research was to examine important components of foreign language pronunciation instruction. The data consisted of 45 video-recorded (1) lessons in French-as-a-foreign-language in selected (2) secondary schools in Norway and semistructured (3) interviews conducted with the same teachers whose instruction was previously video-recorded (4). Results indicate too little dedicated (5) time for pronunciation practice; and a need for more training in and knowledge of phonetics and pronunciation pedagogy. 
(A) video-recorded (1). 
(B) video-recorded (4). 
(C) dedicated (5). 
(D) selected (2). 
(E) semistructured (3).
•   Gabarito  B  
From the words in bold in the following text, choose the one which functions as a verb in the context.
Das palavras a negrito no texto seguinte, escolhe aquela que funciona como VERBO no contexto. 
(A) video-recorded (1).
>> The data consisted of 45 video-recorded lessons...
>> Os dados consistiram em 45 aulas gravadas em vídeo...
>> Funciona como adjetivo qualificando o substantivo "lessons".

(B) video-recorded (4). 
>> with the same teachers whose instruction was previously video-recorded (4).
>> com os mesmos professores cuja instrução foi previamente gravada em vídeo   
>> "video-recorded" funciona como particípio passado do verbo "record".

(C) dedicated (5).
>> Results indicate too little dedicated (5) time for pronunciation practice;
>> Os resultados indicam muito pouco tempo dedicado à prática da pronúncia;
>> "dedicated " funciona como adjetivo, qualificando o substantivo "time". 
 
(D) selected (2).
>> in selected secondary schools in Norway
>> em escolas secundárias selecionadas na Noruega
>> "selected" funciona como adjetivo, qualificando o substantivo "schools". 
 
(E) semistructured (3).
>> and semistructured interviews ...
>> e entrevistas semiestruturadas...
>> "selected" funciona como adjetivo, qualificando o substantivo "interviews".

34 – In the fragment from the last sentence “These findings might be used to address concerns regarding the role of pronunciation instruction in foreign language teaching”, the modal verb in bold introduces 
(A) a recommendation. 
(B) an urgency. 
(C) a necessity. 
(D) a possibility. 
(E) an obligation. 
•   Gabarito  D  
In the fragment from the last sentence “These findings might be used to address concerns regarding the role of pronunciation instruction in foreign language teaching”, the modal verb in bold introduces 
No fragmento da última frase "Esses achados podem ser usados para abordar preocupações sobre o papel do ensino de pronúncia no ensino de línguas estrangeiras", o verbo modal em negrito introduz
(A) a recommendation. 
(B) an urgency. 
(C) a necessity. 
(D) a possibility. 
(E) an obligation.

❑ TEXTO 5: Leia o texto a seguir e responda às questões de 35 a 37: 
Sounds (phonemes) are represented by phonetic symbols, for example /bi:t/ for ‘beat’. 
Os sons (fonemas) são representados por símbolos fonéticos, por exemplo, /bi:t/ para "beat".

Em inglês, no entanto, não existe uma correspondência direta entre as letras escritas e os sons falados.

Thus the ‘c’ of ‘cat’ is pronounced differently from the ‘c’ in ‘cease’. 
Assim, o "c" de "cat" é pronunciado de forma diferente do "c" de "cease".

"Though", "through" e "rough" têm a grafia "-ou-", mas são pronunciadas de forma diferente em cada caso.

As diferentes grafias também podem ter o mesmo som: "plane" e "gain" têm o mesmo som vocálico, mas são escritas de forma diferente. 
  • (Jeremy Harmer. How to teach English, 1998. Adaptado) 
35 – Phonetic transcription contains a lot of information about the exact quality of the sounds. The phonetic symbol for the final consonant sound in “teach” and “speech” is /tʃ/. The same /tʃ/ sound is found in 
(A) stomach. 
(B) moustache. 
(C) reproach. 
(D) cliché. 
(E) monarchy.
•   Gabarito  C  
Phonetic transcription contains a lot of information about the exact quality of the sounds. The phonetic symbol for the final consonant sound in “teach” and “speech” is /tʃ/. The same /tʃ/ sound is found in 
(A) stomach. 
(B) moustache. 
(C) reproach. 
(D) cliché. 
(E) monarchy.

36 – O aprendiz brasileiro tende a ter dificuldade na discriminação entre os sons vogais /ɪ/ e /i:/ em palavras da Língua Inglesa. Assinale a alternativa em que as letras em negrito são pronunciadas como /ɪ/ e /i:/, respectivamente. 
(A) Speech – features. 
(B) Consisted – beliefs. 
(C) Six – explicit. 
(D) These – three. 
(E) Video – this. 
•   Gabarito  B  
Assinale a alternativa em que as letras em negrito são pronunciadas como /ɪ/ e /i:/, respectivamente. 
(A) Speech – features. 
(B) Consisted – beliefs. 
(C) Six – explicit. 
(D) These – three. 
(E) Video – this. 

37 – Dental fricatives are consonants with the characteristic that air escapes through a narrow passage between the tongue and the teeth. There is a distinction in pronunciation between unvoiced fricatives as in “think”, and voiced fricatives, as in “that”. The initial th is an unvoiced fricative in 
(A) there. 
(B) those. 
(C) thus. 
(D) them. 
(E) theme. 
•   Gabarito  E  
Dental fricatives are consonants with the characteristic that air escapes through a narrow passage between the tongue and the teeth. There is a distinction in pronunciation between unvoiced fricatives as in “think”, and voiced fricatives, as in “that”. The initial th is an unvoiced fricative in 
(A) there. 
(B) those. 
(C) thus. 
(D) them. 
(E) theme.

❑ TEXTO 6: Leia a tirinha a seguir para responder às questões 38 e 39:
38 – Implicit in the question “See?”, in the third frame, is the idea expressed in the following statement: 
(A) Isn’t he just very gentle? 
(B) You should ask him out! 
(C) He’s really quick at everything he does! 
(D) Isn’t he really the smartest guy in school? 
(E) He is definitely addicted to his spectroscope analyses!
•   Gabarito  A  
Implicit in the question “See?”, in the third frame, is the idea expressed in the following statement: 
(A) Isn’t he just very gentle? 
(B) You should ask him out! 
(C) He’s really quick at everything he does! 
(D) Isn’t he really the smartest guy in school? 
(E) He is definitely addicted to his spectroscope analyses!

39 – The cartoon is part of an English class aimed at reviewing modal verbs. The teacher asks the students to explain the modals used. Mark the alternative which presents the correct explanation. (A) In “He must be the smartest kid in school”, the modal verb must indicates a prediction. 
(B) In “Dilton, would you please test my new lipstick?”, the modal verb would introduces a request. 
(C) In “I’d love to”, the use of I’d indicates permission. 
(D) In “I’ll run a spectroscope analysis in a minute”, the modal verb will indicates an ability. 
(E) In “You should go out with Dilton”, the modal verb should introduces an obligation. 
•   Gabarito  B  
The cartoon is part of an English class aimed at reviewing modal verbs. The teacher asks the students to explain the modals used. Mark the alternative which presents the correct explanation. (A) In “He must be the smartest kid in school”, the modal verb must indicates a prediction. 
(B) In “Dilton, would you please test my new lipstick?”, the modal verb would introduces a request. 
(C) In “I’d love to”, the use of I’d indicates permission. 
(D) In “I’ll run a spectroscope analysis in a minute”, the modal verb will indicates an ability. 
(E) In “You should go out with Dilton”, the modal verb should introduces an obligation.

❑ TEXTO 7: Leia o texto a seguir para responder às questões de 40 a 46: 
Francois Gouin wanted to learn German, and decided that a year in Germany would be just the thing. At the time of his trip to Germany, you would have found a rather well-prepared, confident Francois Gouin who, despite his young age, is already a gifted Latin and Greek professor. With language learning already part of his career, he is encouraged by his advisors at the College of Caen (Normandy, France) to follow his pursuit of German and deepen his studies at the University of Berlin. Excited with his prospects, Gouin takes his determination and suitcases, and sets off for Hamburg. Once in beautiful Hamburg, with its countless shops and bustling academic centers, Gouin unpacks his suitcases, and immediately begins his language journey. He spends the first 10 days in seclusion studying in his room. With him, he has a grammar book and a dictionary. He believes languages are learned using “the classical process”, a process he says he used for mastering Latin and Greek. To Gouin, the classical process is the study of language through “an acquaintance of its forms.” In other words, to learn a language, he feels it best to faithfully study grammar and vocabulary! After ten days of seclusion, he feels supremely confident, and is anxious to try out his skills. To experiment with his new knowledge, he decides to visit some university classes. Any guesses how that went? Well, Gouin is in for a surprise. Here are his own words: “But alas! In vain did I strain my ears; in vain my eye strove to interpret the slightest movements of the lips of the professor; in vain I passed from the first classroom to a second; not a word, not a single word would penetrate to my understanding.” 
(Shane Dixon. The language learner guidebook: powerful tools to help you conquer any language. [S.l.]: Wayzgoose, 2018.) 

40 – In the fragment from the first paragraph “you would have found a rather well-prepared, confident Gouin”, the bolded pronoun refers to 
(A) the particular reader the author wants to reach. 
(B) a certain Gouin’s friend or acquaintance. 
(C) Francois Gouin himself. 
(D) someone possibly meeting Gouin. 
(E) every person in the world.
•   Gabarito  D  
In the fragment from the first paragraph “you would have found a rather well-prepared, confident Gouin”, the bolded pronoun refers to 
(A) the particular reader the author wants to reach. 
(B) a certain Gouin’s friend or acquaintance. 
(C) Francois Gouin himself. 
(D) someone possibly meeting Gouin. 
(E) every person in the world.

41. In the fragment from the first paragraph “Francois Gouin who, despite his young age, is already a gifted Latin and Greek professor”, the word in bold means the same as 
(A) due to. 
(B) instead of. 
(C) as if. 
(D) in relation to. 
(E) regardless of. 
•   Gabarito  E  
In the fragment from the first paragraph “Francois Gouin who, despite his young age, is already a gifted Latin and Greek professor”, the word in bold means the same as 
(A) due to. 
(B) instead of. 
(C) as if. 
(D) in relation to. 
(E) regardless of. 

42. The same affixation process which resulted in the verbs “encouraged” and “deepen” (paragraph 2) is found in the words: 
(A) enslave – broaden. 
(B) engage – chosen. 
(C) encircle – golden. 
(D) entire – cheapen. 
(E) encounter – spoken. 
•   Gabarito  A  
The same affixation process which resulted in the verbs “encouraged” and “deepen” (paragraph 2) is found in the words: 
(A) enslave – broaden. 
(B) engage – chosen. 
(C) encircle – golden. 
(D) entire – cheapen. 
(E) encounter – spoken.

43. The two words that best summarize Gouin’s language learning experience as described in the third and fourth paragraphs are 
(A) determination and resignation. 
(B) excitement and shame. 
(C) confidence and frustration. 
(D) reclusion and irritation. 
(E) expectation and fulfilment. 
•   Gabarito  C  
The two words that best summarize Gouin’s language learning experience as described in the third and fourth paragraphs are 
(A) determination and resignation. 
(B) excitement and shame. 
(C) confidence and frustration. 
(D) reclusion and irritation. 
(E) expectation and fulfilment. 

44. To learn German, Gouin resorts to the classical process of language learning he used for mastering Greek and Latin. The ‘process’ referred to here is the 
(A) Notional Syllabus. 
(B) Silent Method. 
(C) Post-method. 
(D) Structural Approach. 
(E) Direct Method.
•   Gabarito  D  
To learn German, Gouin resorts to the classical process of language learning he used for mastering Greek and Latin. The ‘process’ referred to here is the 
(A) Notional Syllabus. 
(B) Silent Method. 
(C) Post-method. 
(D) Structural Approach. 
(E) Direct Method.

45. A experiência vivida por Francois Gouin, conforme descrita no último parágrafo do texto, ilustra como o sucesso na aprendizagem de uma língua estrangeira depende, entre outros fatores, 
(A) do material didático selecionado. 
(B) da compatibilização objetivo-metodologia. 
(C) do background linguístico-cultural do aprendiz. 
(D) da motivação e empenho do aprendiz. 
(E) da autonomia do aprendiz. 
•   Gabarito  B  
A experiência vivida por Francois Gouin, conforme descrita no último parágrafo do texto, ilustra como o sucesso na aprendizagem de uma língua estrangeira depende, entre outros fatores, 
(A) do material didático selecionado. 
(B) da compatibilização objetivo-metodologia. 
(C) do background linguístico-cultural do aprendiz. 
(D) da motivação e empenho do aprendiz. 
(E) da autonomia do aprendiz.

46. The experience Gouin goes through can be said to confirm views and theories which state that the systematic learning of grammar 
(A) is the adequate starting point for beginners, but insufficient at more advanced stages. 
(B) will be successful as long as the learner employs the right resources for it. 
(C) is useless if the learner’s goal is to speak fluently in the foreign language. 
(D) can be frustrating if it does not really lead to the mastering of the language rules. 
(E) will be meaningful and productive depending on the purpose of the learner for it. 
•   Gabarito  E  
The experience Gouin goes through can be said to confirm views and theories which state that the systematic learning of grammar 
(A) is the adequate starting point for beginners, but insufficient at more advanced stages. 
(B) will be successful as long as the learner employs the right resources for it. 
(C) is useless if the learner’s goal is to speak fluently in the foreign language. 
(D) can be frustrating if it does not really lead to the mastering of the language rules. 
(E) will be meaningful and productive depending on the purpose of the learner for it. 

❑ TEXTO 8: Leia a tirinha a seguir:
47. A reporting verb is used according to rules of grammar in sentence: 
(A) He asked to me to stop talking loudly. 
(B) He told to me to stop talking loudly. 
(C) He begged to me to stop talking loudly. 
(D) He advised me to stop talking loudly. 
(E) He explained me to stop talking loudly.
•   Gabarito  D  
A reporting verb is used according to rules of grammar in sentence: 
(A) He asked to me to stop talking loudly. 
(B) He told to me to stop talking loudly. 
(C) He begged to me to stop talking loudly. 
(D) He advised me to stop talking loudly. 
(E) He explained me to stop talking loudly.

❑ TEXTO 9: Leia o texto para responder às questões de números 48 a 53. 
Compensatory Strategies 

A common set of communication devices involves compensation for missing knowledge. These are called “compensatory strategies”. We will elaborate here on three of them. Typical of beginning-level learners, for example, is the memorization of certain phrases or sentences without internalized knowledge of their components. These memorized chunks of language, known as prefabricated patterns, include “on the way to”, “Nice to meet you”, “I don’t speak English.” Prefabricated patterns are sometimes the source of some fun. In my first days of Kikongo learning in Africa, I tried to say, in Kikongo, “I don’t know Kikongo” to those who attempted to converse with me; I later discovered that, instead of saying “Kizeyi Kikongo ko”, I had said “Kizoiele Kikongo ko” (I don’t like Kikongo). Code-switching is the use of a first or third language within a stream of speech in the second language. Learners in the early stages of acquisition might code-switch—use their native language to fill in missing knowledge—whether the hearer knows that native language or not. Sometimes the learner slips in just a word or two, in the hope that the hearer will get the gist of what is being communicated. Yet another common compensatory strategy is a direct appeal for help, often termed appeal to authority. Learners may, if stuck for a particular word or phrase, directly ask a proficient speaker or the teacher for the form (“How do you say ?”). Or they might venture a possible guess and then ask for verification from the proficient speaker. They might also appeal to a bilingual dictionary for help. The latter case can also produce some rather amusing situations. Once a student of English as a second language, when asked to introduce himself to the class and the teacher, said, “Allow me to introduce myself and tell you some of the ...” At this point he quickly got out his pocket dictionary and, finding the word he wanted, continued, “some of the headlights of my past.” 
(H. Douglas Brown. Disponível em: Principles of language learning and teaching, 2006. Adaptado) 

48. Teachers who understand Brown’s exposition in the second paragraph will tend to 
(A) incorporate chunks of language into their lessons, just as they include isolated lexical items. 
(B) opt for individual lexical item as the basic unit in the teaching of English. 
(C) avoid presenting lexical items separately from the exact sentences they are in. 
(D) discourage the learning of individual words; knowing language chunks is more productive. 
(E) add rote memorization activities of prefabricated expressions to their lesson plans.
•   Gabarito  A  
Teachers who understand Brown’s exposition in the second paragraph will tend to 
(A) incorporate chunks of language into their lessons, just as they include isolated lexical items. 
(B) opt for individual lexical item as the basic unit in the teaching of English. 
(C) avoid presenting lexical items separately from the exact sentences they are in. 
(D) discourage the learning of individual words; knowing language chunks is more productive. 
(E) add rote memorization activities of prefabricated expressions to their lesson plans.

49. Classroom language is rich in institutionalized, pre-fabricated phrases and sentences. Mark the alternative which contains a correct example of such use. 
(A) Teacher, I am not understanding your question. 
(B) Peter, must you please clean the board? 
(C) What do you call this animal in English? 
(D) Rise your hand if you wish to speak. 
(E) Please, what do you spell the word “monarchy”? 
•   Gabarito  C  
Classroom language is rich in institutionalized, pre-fabricated phrases and sentences. Mark the alternative which contains a correct example of such use. 
(A) Teacher, I am not understanding your question. 
(B) Peter, must you please clean the board? 
(C) What do you call this animal in English? 
(D) Rise your hand if you wish to speak. 
(E) Please, what do you spell the word “monarchy”? 

50. In “Learners in the early stages of acquisition might code-switch—use their native language to fill in missing knowledge—” (paragraph 3), the fragment in bold plays the role of 
(A) a commentary. 
(B) an explanation. 
(C) an exemplification. 
(D) an argument. 
(E) a summary. 
•   Gabarito  B  
In “Learners in the early stages of acquisition might code-switch—use their native language to fill in missing knowledge—” (paragraph 3), the fragment in bold plays the role of 
(A) a commentary. 
(B) an explanation. 
(C) an exemplification. 
(D) an argument. 
(E) a summary.

51. Ao ler o texto, determinado leitor encontra uma expressão desconhecida “get the gist of”, na frase do terceiro parágrafo “Sometimes the learner slips in just a word or two, in the hope that the hearer will get the gist of what is being communicated.” Ao buscar compreender o significado da expressão, atentando para o contexto, o leitor estará fazendo uso da estratégia compensatória denominada 
(A) predição. 
(B) indução. 
(C) identificação. 
(D) inferência. 
(E) associação. 
•   Gabarito  D  
Ao ler o texto, determinado leitor encontra uma expressão desconhecida “get the gist of”, na frase do terceiro parágrafo “Sometimes the learner slips in just a word or two, in the hope that the hearer will get the gist of what is being communicated.” Ao buscar compreender o significado da expressão, atentando para o contexto, o leitor estará fazendo uso da estratégia compensatória denominada 
(A) predição. 
(B) indução. 
(C) identificação. 
(D) inferência. 
(E) associação. 

52. In the context of the third paragraph, the expression “get the gist of” means to 
(A) understand the main idea of. 
(B) ignore the importance of. 
(C) fill in the missing information on. 
(D) make an inference about. 
(E) try to fully understand.
•   Gabarito  A  
In the context of the third paragraph, the expression “get the gist of” means to 
(A) understand the main idea of. 
(B) ignore the importance of. 
(C) fill in the missing information on. 
(D) make an inference about. 
(E) try to fully understand.

53. As breves narrativas que concluem o segundo e quarto parágrafos 
(A) exemplificam o emprego ideal de estratégias compensatórias de aprendizagem. 
(B) argumentam a favor do ensino de estratégias para a aprendizagem de línguas. 
(C) confirmam o fato de que, para alguns aprendizes, estratégias compensatórias não são produtivas. 
(D) visam tornar a leitura de um texto acadêmico-científico mais palatável. 
(E) ilustram situações em que o uso de estratégias não atingiu o resultado esperado. 
•   Gabarito  E  
As breves narrativas que concluem o segundo e quarto parágrafos 
(A) exemplificam o emprego ideal de estratégias compensatórias de aprendizagem. 
(B) argumentam a favor do ensino de estratégias para a aprendizagem de línguas. 
(C) confirmam o fato de que, para alguns aprendizes, estratégias compensatórias não são produtivas. 
(D) visam tornar a leitura de um texto acadêmico-científico mais palatável. 
(E) ilustram situações em que o uso de estratégias não atingiu o resultado esperado.

❑ TEXTO 10: Leia o texto a seguir para responder às questões de 54 a 58: 
Has technology facilitated teachers’ work? Or reduced teacher burnout?
A tecnologia tem facilitado o trabalho dos professores? Ou reduzido o esgotamento docente?
 
When we set out to study pandemic-related changes in schools, we thought we’d find that learning management systems that rely on technology to improve teaching would make educators’ jobs easier. We believed technology would mean positive stimulus to teachers. Instead, our data and analyses showed that teachers whose schools were using learning management systems had higher rates of burnout. During the phenomenon of the covid-19 pandemic, when schools across the country were under lockdown orders, schools adopted new technologies to facilitate remote learning during the crisis. These technologies included learning management systems, which are online platforms that help educators organize and keep track of their coursework. We were puzzled to find that teachers who used a learning management system such as Canvas or Schoology reported higher levels of burnout. Ideally, these tools should have simplified their jobs. We also thought these systems would improve teachers’ ability to organize documents and assignments, mainly because they would house everything digitally, and thus, reduce the need to print documents or bring piles of student work home to grade. However, the data told a different story. Instead of being used to replace old ways of completing tasks, the learning management systems were simply another thing on teachers’ plates. 
54. Um professor brasileiro lendo esse texto estará desenvolvendo sua competência intercultural à medida que 
(A) realize uma pesquisa sobre o uso de tecnologias para a educação ao redor do mundo. 
(B) compreenda as repercussões da tecnologia escolar em alunos com backgrounds educacionais e culturais variados. 
(C) confronte o conteúdo do texto com suas experiências como professor no Brasil em tempos de novas tecnologias no ambiente escolar. 
(D) avalie, junto a seus pares, o papel e impacto da tecnologia no seu trabalho diário como professor, independentemente da disciplina que ministre. 
(E) proponha, junto a professores de outras disciplinas, projetos ou tarefas em que alunos aprendam a fazer uso competente de tecnologias digitais.
•   Gabarito  C  
Um professor brasileiro lendo esse texto estará desenvolvendo sua competência intercultural à medida que 
(A) realize uma pesquisa sobre o uso de tecnologias para a educação ao redor do mundo. 
(B) compreenda as repercussões da tecnologia escolar em alunos com backgrounds educacionais e culturais variados. 
(C) confronte o conteúdo do texto com suas experiências como professor no Brasil em tempos de novas tecnologias no ambiente escolar. 
(D) avalie, junto a seus pares, o papel e impacto da tecnologia no seu trabalho diário como professor, independentemente da disciplina que ministre. 
(E) proponha, junto a professores de outras disciplinas, projetos ou tarefas em que alunos aprendam a fazer uso competente de tecnologias digitais.

55. In the fragment from the third paragraph “because they would house everything digitally”, the word “house”, more frequently used as a noun, functions as a verb. Indicate the alternative in which the bolded word is a verb in the context. 
(A) The study describes the lungs’ function as they supply the body with oxygen. 
(B) He would have done anything she asked to make her silence. 
(C) For your birthday you can choose any gift, within reason. 
(D) This seems the best policy to damage resultant of serious car accidents. 
(E) After their young baby died, the couple joined support groups as therapy. 
•   Gabarito  B  
In the fragment from the third paragraph “because they would house everything digitally”, the word “house”, more frequently used as a noun, functions as a verb. Indicate the alternative in which the bolded word is a verb in the context. 
(A) The study describes the lungs’ function as they supply the body with oxygen. 
(B) He would have done anything she asked to make her silence. 
(C) For your birthday you can choose any gift, within reason. 
(D) This seems the best policy to damage resultant of serious car accidents. 
(E) After their young baby died, the couple joined support groups as therapy. 

56. In the sentence from the fourth paragraph “Instead of being used to replace old ways of completing tasks, the learning management systems were simply another thing on teachers’ plates.”, figurative language in the bold expression is used to mean that the learning management systems 
(A) were just too difficult to learn. 
(B) were not user friendly. 
(C) meant more extra work for the teachers. 
(D) proved irrelevant and unnecessary. 
(E) did not help accomplish ‘old tasks’. 
•   Gabarito  C  
In the sentence from the fourth paragraph “Instead of being used to replace old ways of completing tasks, the learning management systems were simply another thing on teachers’ plates.”, figurative language in the bold expression is used to mean that the learning management systems 
(A) were just too difficult to learn. 
(B) were not user friendly. 
(C) meant more extra work for the teachers. 
(D) proved irrelevant and unnecessary. 
(E) did not help accomplish ‘old tasks’.

57. Suponha que esse artigo jornalístico seja utilizado em um curso de formação de professores de inglês. Consciente da importância de se considerar o contexto de produção para a compreensão de um texto, o professor-formador 
(A) focaria a leitura a partir das escolhas linguísticas e estilísticas do jornalista produtor do texto. 
(B) partiria de uma atividade de antecipação de conteúdo linguístico e temático, de modo a facilitar a posterior leitura do texto. 
(C) proporia uma pesquisa na internet sobre outros textos publicados sobre este mesmo tema. 
(D) solicitaria aos participantes do curso a identificação da fonte do texto, data de publicação, e provável público-alvo. 
(E) analisaria os traços linguísticos e organização textual que definiriam o possível gênero do texto. 
•   Gabarito  D  
Suponha que esse artigo jornalístico seja utilizado em um curso de formação de professores de inglês. Consciente da importância de se considerar o contexto de produção para a compreensão de um texto, o professor-formador 
(A) focaria a leitura a partir das escolhas linguísticas e estilísticas do jornalista produtor do texto. 
(B) partiria de uma atividade de antecipação de conteúdo linguístico e temático, de modo a facilitar a posterior leitura do texto. 
(C) proporia uma pesquisa na internet sobre outros textos publicados sobre este mesmo tema. 
(D) solicitaria aos participantes do curso a identificação da fonte do texto, data de publicação, e provável público-alvo. 
(E) analisaria os traços linguísticos e organização textual que definiriam o possível gênero do texto.

58. Há no texto substantivos que têm a forma plural irregular. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o substantivo singular seguido de seu plural irregular. 
(A) diagnoses – diagnosis. 
(B) stimulus – stimuli. 
(C) crisis – crisis. 
(D) date – data. 
(E) phenomena – phenomenae.
•   Gabarito  B  
Há no texto substantivos que têm a forma plural irregular. Assinale a alternativa que apresenta corretamente o substantivo singular seguido de seu plural irregular. 
(A) diagnoses – diagnosis. 
(B) stimulus – stimuli. 
(C) crisis – crisis. 
(D) date – data. 
(E) phenomena – phenomenae.

❑ TEXTO 11: Leia o trecho sobre um podcast para responder às questões 59 e 60:
59. It is correct to state from the reading of the podcast text: 
(A) teacher burnout can be a source of improvement. 
(B) burn-out teachers should abandon the profession. 
(C) Amber Harper is currently a burn-out teacher. 
(D) the educational system must badly change. 
(E) Amber Harper compares her insecurities to a child’s. 
•   Gabarito  A  
It is correct to state from the reading of the podcast text: 
(A) teacher burnout can be a source of improvement. 
(B) burn-out teachers should abandon the profession. 
(C) Amber Harper is currently a burn-out teacher. 
(D) the educational system must badly change. 
(E) Amber Harper compares her insecurities to a child’s. 

60. Há um erro gramatical no trecho “but for other people its not”. Está adequadamente corrigida a seguinte versão: 
(A) “but for other people it has not”. 
(B) “but for others people its not”. 
(C) “but for another people its not”. 
(D) “but to other people its not”. 
(E) “but for other people it is not”
•   Gabarito  E  
Há um erro gramatical no trecho “but for other people its not”. Está adequadamente corrigida a seguinte versão: 
(A) “but for other people it has not”. 
(B) “but for others people its not”. 
(C) “but for another people its not”. 
(D) “but to other people its not”. 
(E) “but for other people it is not”

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