Instituto Consulplan – 2025 – Língua Inglesa – Professor – Prefeitura de João Ramalho – SP

 

📄CADERNO DE PROVA

📄GABARITO OFICIAL

📝QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

🔹10 Multiple Choice Questions | FOUR-Option Question |

❑ TEXTO – Read the hypothetical practical case below to answer questions 31, 32 and 33. 

You are a second-grade teacher in your second year of teaching. 

🔹“Você está no seu segundo ano como professor(a) do segundo ano.”

🔹"second-grade teacher" → expressão composta e lexicalizada, usada com sentido específico: “professor do segundo ano (do ensino fundamental)”.  Embora literalmente signifique “professor de segunda série”, é um termo fixo do sistema educacional americano.

in your second year of (something) → estrutura idiomática que expressa “estar no segundo ano de alguma atividade ou curso”.

💬 Exemplo: in your second year of college = “no segundo ano da faculdade”.

Your school's technology coordinator recently retired and your principal has asked you to take on the assignment. 

🔹O coordenador de tecnologia da sua escola  aposentou-se recentemente, e o(a) seu(sua) diretor(a) pediu que você assumisse a função.

ake on (something) → expressão idiomática

🔹"take on something" → expressão idiomática. Significado: assumir uma responsabilidade ou aceitar uma tarefa/desafio.

💬 Exemplo: She decided to take on a new project = “Ela decidiu assumir um novo projeto.”

🔹"has asked you to take on" → combinação comum que significa “pediu que você assumisse”.

🔹"ask someone to do something" = “pedir para alguém fazer algo.”

With new technology standards just passed by the state, she tells you it's critical that the school train its teachers to teach with technology. 

🔹Com os novos padrões de tecnologia recém-aprovados pelo estado, ela diz que é essencial que a escola treine seus professores para ensinar com tecnologia.

passed by the state

🔹"to pass (a law/standard)" = aprovar oficialmente (pelo governo ou autoridade).

🔹"it’s critical that" = é essencial que / é de extrema importância que. Expressão de ênfase comum no discurso formal.

🔹"train (someone) to (do something)". Estrutura típica de verbo + objeto + infinitivo.

🔹"train teachers to teach with technology" = treinar professores para ensinar com tecnologia.

Although your technology experience is limited to e-mail and spreadsheets, she insists that you are the most qualified teacher for the job. 

🔹Embora sua experiência em tecnologia se limite a e-mail e planilhas, ela insiste que você é o(a) professor(a) mais qualificado(a) para o cargo.

is limited to

🔹to be limited to (something) = ter alcance restrito a algo / limitar-se a algo. “está limitada a e-mail e planilhas.”

🔹"insists that (someone) + verb".

🔹"to insist that" = afirmar ou sustentar fortemente que algo é verdade. 

🔹"for the job" = expressão fixa que indica adequação a um cargo ou tarefa. “para o cargo / função.”

🔹"the most qualified teacher" –  “a professora mais qualificada”.

🔹"e-mail and spreadsheets" = núcleo composto: e-mail / spreadsheets (folhas de cálculo) = “e-mail e planilhas”.

Reluctantly, you accept. 

🔹A contragosto, você aceita.

🔹Quando combinado com advérbios como "reluctantly", o verbo "accept" forma uma colocação idiomática: “reluctantly accept” = aceitar a contragosto / a muito custo / sem vontade.

Your first step is to solicit ideas to improve conditions for integrating technology into the curriculum. 

🔹Seu primeiro passo é solicitar ideias para melhorar as condições de integração da tecnologia ao currículo.

🔹first step → primeiro passo. Colocação comum para indicar o início de um processo ou plano de ação.

🔹“The first step” é uma metáfora idiomática para “a primeira ação necessária”.

🔹"solicit ideas" → pedir / solicitar ideias

colocação formal usada em contextos profissionais ou educacionais.

🔹"integrate (something) into (something)" → integrar algo em / ao algo. Expressão verbal fixa que exige a preposição into. Exemplo: Integrate technology into the curriculum = Integrar a tecnologia ao currículo.

You send each teacher a survey and a copy of the state technology standards. 

🔹"Você envia a cada professor um questionário e uma cópia dos padrões tecnológicos estaduais."

🔹"send (someone) a survey" → enviar um questionário a alguém. Colocação comum em contextos administrativos e educacionais.

The resulting list of obstacles to address includes a lack of access to computers, insufficient time to learn new software, little training or support, low levels of personal confidence, and a lack of awareness of available resources. 

🔹"A lista resultante de obstáculos a serem enfrentados inclui falta de acesso a computadores, tempo insuficiente para aprender novos softwares, pouco treinamento ou apoio, baixos níveis de autoconfiança e falta de consciência dos recursos disponíveis."

🔹"a lack of" → expressão idiomática muito comum para indicar ausência (falta de).

🔹"access to (something)" → acesso a algo (colocação frequente).

🔹"learn new software" → combinação lexical típica em contextos de tecnologia = aprender novos softwares.

🔹levels of confidence" → expressão fixa em inglês (níveis de confiança).

🔹"available resources → colocação comum (recursos disponíveis).

🔹"of obstacles to address" → complemento preposicional (explicando o conteúdo da lista) = a lista resultante de obstáculos a serem enfrentados.

Already, you feel daunted; in helping the school fulfill the new technology standards, you wonder where to begin. 

🔹Você já se sente sobrecarregado; ao ajudar a escola a cumprir os novos padrões de tecnologia, você se pergunta por onde começar.

🔹"feel daunted" → expressão idiomática que significa sentir-se desanimado / intimidado / sobrecarregado. Exemplo: She felt daunted by the amount of work ahead.💡 tradução: sentir-se sobrecarregado ou assustado diante de um desafio.

🔹"fulfill the standards" → colocação fixa: cumprir / atender aos padrões.💡 tradução: ajudar a escola a cumprir os novos padrões de tecnologia.

🔹"wonder where to begin" → expressão idiomática comum que indica incerteza sobre o ponto de partida.💡 tradução: perguntar-se por onde começar.

And this new task is in addition to your regular teaching duties. Are you tired yet?

🔹E esta nova tarefa soma-se às suas tarefas regulares de ensino. Já está cansado? 

🔗(Available on: https://www.edutopia.org/casenet-online-cases-teachers. Accessed in: July 2025.) 

❑ Questão 31 – The most appropriate first step to support the school in integrating technology into the curriculum is: 

A) Postpone technology use until the school provides individual computers for all teachers. 

B) Organize occasional demonstrations of digital tools, without involving teachers in planning. 

C) Assign the responsibility of learning and implementing technology to each teacher individually. 

D) Develop a collaborative action plan, based on teachers' needs and focused on the pedagogical use of digital competencies in line with curricular guidelines. 

💡 GABARITO  D 

🧩📝 Analisando o caso:

Você é convidado a assumir a coordenação de tecnologia da escola.

Obstáculos identificados: falta de computadores, pouco tempo, pouco treinamento, baixa confiança e desconhecimento de recursos.

Você já começou coletando informações dos professores sobre necessidades e obstáculos.

O texto indica que a abordagem mais adequada deve considerar colaboração, necessidades dos professores e uso pedagógico alinhado aos padrões curriculares.

🟨 ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS:

A) ❌Postpone technology use until the school provides individual computers for all teachers. 

Procrastinar não resolve o problema e ignora soluções pedagógicas alternativas.

B) ❌Organize occasional demonstrations of digital tools, without involving teachers in planning. 

Demonstrações isoladas sem colaboração não atendem às necessidades reais dos professores.

C) ❌Assign the responsibility of learning and implementing technology to each teacher individually. 

Cada professor sozinho pode se sentir sobrecarregado; não é uma abordagem colaborativa.

D) ✅Develop a collaborative action plan, based on teachers' needs and focused on the pedagogical use of digital competencies in line with curricular guidelines.

Correto, promove colaboração, atende às necessidades identificadas e segue diretrizes curriculares.

A resposta correta é D – um plano de ação colaborativo baseado nas necessidades dos professores e focado no uso pedagógico da tecnologia.

❑ Questão 32 – The most appropriate initiative to support teachers in producing effective teaching materials using technology is: 

A) Focus training only on administrative tools such as spreadsheets and attendance forms. 

B) Require that all teachers use pre-made publisher materials, avoiding custom resource creation. 

C) Suggest that teachers look for tutorials on their own and create their own materials without guidance. 

D) Provide workshops where teachers can learn to create and adapt digital materials to their teaching needs.

💡 GABARITO  D  

🧩📝 Analisando o caso:

O objetivo é apoio aos professores para criar materiais pedagógicos eficazes usando tecnologia.

O texto indica problemas como falta de treinamento, baixa confiança e desconhecimento de recursos. Portanto, a iniciativa ideal deve ensinar e orientar os professores, não apenas deixá-los sozinhos ou restringi-los a ferramentas administrativas.

🟨 ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS:

A) ❌Focus training only on administrative tools such as spreadsheets and attendance forms.

Muito limitado; não aborda a criação de materiais pedagógicos.

B) ❌Require that all teachers use pre-made publisher materials, avoiding custom resource creation.

Limita a criatividade e não atende às necessidades pedagógicas específicas.

C) ❌Suggest that teachers look for tutorials on their own and create their own materials without guidance.

Deixa os professores sem apoio; não resolve o problema da falta de treinamento.

D) ✅Provide workshops where teachers can learn to create and adapt digital materials to their teaching needs.

Correto, promove capacitação, adaptação às necessidades pedagógicas e apoio estruturado.

❑ Questão 33 – The option that best aligns with an evaluation approach suitable for the use of technology in language learning is: 

A) Eliminate evaluation from the teaching plan to reduce teacher workload. 

B) Propose recording student errors to be analyzed only by the school coordinator. 

C) Recommend the exclusive use of written tests for standardization across all grades. 

D) Introduce digital tools that allow students to demonstrate skills through different formats and stages of production. 

💡 GABARITO  D  

🧩📝 Analisando o caso:

O contexto trata do uso de tecnologia no ensino de línguas e de avaliar os alunos de forma eficaz.

O texto menciona que os professores enfrentam baixa confiança, pouco treinamento e falta de recursos, e que o objetivo é apoiar o desenvolvimento pedagógico e a personalização do aprendizado. Portanto, a avaliação ideal deve ser flexível, diversificada e integrada à tecnologia, permitindo que os alunos mostrem suas competências de diferentes formas.

🟨 ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS:

A) ❌Eliminate evaluation from the teaching plan to reduce teacher workload.

Avaliação é essencial para monitorar aprendizagem; eliminar não é adequado.

B) ❌Propose recording student errors to be analyzed only by the school coordinator.

Centraliza a análise e não promove aprendizagem ativa nem feedback imediato.

C) ❌Recommend the exclusive use of written tests for standardization across all grades.

Muito rígido; ignora a variedade de habilidades que a tecnologia pode apoiar.

D) ✅Introduce digital tools that allow students to demonstrate skills through different formats and stages of production.

Correto; permite avaliação diversificada, ativa e adaptada às necessidades dos alunos, integrando tecnologia de forma pedagógica.

A resposta correta é D – introduzir ferramentas digitais que permitam aos alunos demonstrar competências em diferentes formatos e etapas de produção.

❑ Questão 34 – Read the comic strip below:

🔹How you ever known anyone _____ was happy?

🔗(Available on: https://pyrosophy.net/2012/12/16/comic-strip-reblog/. Accessed in: July 2025. Adapted.) 

The relative pronoun that best fills the blank is: 

A) Whom – used for things or animals, not for people. 

B) Who – used as the subject of the relative clause referring to people. 

C) Which – used as the object of the relative clause referring to people. 

D) Where – can refer to people or things, but is less formal and unclear in this context. 

💡 GABARITO  B  

🧩📝 Analisando a frase:

"How you ever known anyone _____ was happy?"

A lacuna precisa de um pronome relativo que se refira a “anyone” (uma pessoa) e funcione como sujeito da oração relativa “_____ was happy”.

🟨 ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS:

A) Whom – ❌ “Whom” é usado para objeto, não sujeito. Aqui precisamos de sujeito.

B) Who – ✅ Correto; “who” refere-se a pessoas e funciona como sujeito: “anyone who was happy”.

C) Which – ❌ “Which” é usado para coisas ou animais, não pessoas.

D) Where – ❌ “Where” indica lugar, não pessoa; não faz sentido aqui.

🟨O humor da tirinha:

🔹A frase é:

🔹"How you ever known anyone who was happy?"

🔹“Você alguma vez na vida conheceu alguém que fosse feliz?”

🔹“ever” = Significa “alguma vez” e é usada com o presente perfeito para perguntar sobre experiências passadas.

🔹Correção da frase original:

Errado: How you ever known anyone… → falta o “have”.

Correto: Have you ever known anyone…

🔹O humor aqui é sutil e irônico. Ele se baseia em uma observação sarcástica sobre a vida das pessoas — a ideia de que é difícil encontrar alguém verdadeiramente feliz, fazendo o leitor refletir sobre a infelicidade comum de forma engraçada.

🔹Portanto, o humor é ironia/sarcasmo, ligado a uma percepção da realidade que é exageradamente pessimista, mas de um jeito leve e cômico.

❑ Questão 35 – Read the sign below: 

🔹Are you happy or pretend to be?

🔗(Available on: https://www.englishexperts.com.br. Accessed in: July 2025.) 

Considering vocabulary in context, the word “pretend” is best understood as: 

A) Make plans or set goals with strong determination. 

B) Wish to accomplish a personal or professional goal. 

C) Try to convince others of something that is not real. 

D) Express a desire to achieve something in the future.

💡 GABARITO  C  

🧩Vamos detalhar o raciocínio da questão 35:

🔹 Frase: “Are you happy or pretend to be?”

🔹 “Você é feliz ou finge ser?”

📘 Análise semântica:

🔹O verbo “pretend” significa fingir, ou seja, tentar convencer os outros de algo que não é real.

🔹Nesse contexto, a placa faz uma provocação humorística e reflexiva, perguntando se a pessoa é realmente feliz ou apenas finge estar feliz — um jogo de ironia com a aparência de felicidade.

✅ Alternativa correta:

C) Try to convince others of something that is not real.

📍Em resumo:

🔹“pretend” ≠ desejar ou planejar,

🔹“pretend” = fingir, simular, fazer de conta.

❑ Questão 36 – Observe the images: 

🔹sunflower - lipstick - sandcastle

🔗(Available on: https://www.tainstruments.com/the-science-of-sandcastles. Accessed in: July 2025.) 

All the words represented by the images above share a common morphological characteristic: 

A) They belong to the class of adverbs. 

B) They are formed by negative prefixes. 

C) They are compound nouns formed by the union of two lexical bases. 

D) They are formed by suffixation with change of grammatical category. 

💡 GABARITO  C  

🧩Vamos detalhar o raciocínio da questão 36, com as palavras sunflower, lipstick e sandcastle:

🌻sunflower → sun + flower

💄lipstick → lip + stick

🏰sandcastle → sand + castle

🧩 Característica morfológica comum:

Todas são compound nouns, ou seja, substantivos compostos formados pela união de duas bases lexicais (duas palavras independentes que se combinam para criar um novo significado).

📘 Estrutura:

sunflower → sun + flower (Noun + Noun)

lipstick → lip + stick (Noun + Noun)

sandcastle → sand + castle (Noun + Noun)

🟨 ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS:

A) ❌They belong to the class of adverbs.

Não são advérbios, são substantivos.

B) ❌They are formed by negative prefixes.

Nenhuma contém prefixo negativo (un-, in-, dis- etc.).

C) ✅They are compound nouns formed by the union of two lexical bases.

Correto — são compostos de duas palavras plenas, formando novos substantivos.

Essas palavras são compound nouns, formadas pela união de duas bases lexicais que juntas criam um novo significado.

D) ❌They are formed by suffixation with change of grammatical category. 

Não há sufixo nem mudança de classe gramatical.

❑ Questão 37 – Read the email below: 

🔗(Available on: https://s3.eu-central-1.amazonaws.com/studysmarter-mediafiles/. Accessed in: July 2025.) 

Considering the overall use of verb tenses in the email, it is correct to state that: 

A) The text is written entirely in the simple past, to describe Jane's past experiences and actions. 

B) The text uses the present perfect throughout, because Jane is describing a completed stage of life. 

C) The text predominantly uses the simple present and present perfect to describe current status and recent actions. 

D) The text alternates between simple present and simple past, depending on whether the information is about past qualifications or current intentions.

💡 GABARITO  C  

🧩

❑ Questão 38 – Read the excerpt from the song “Matilda” by Harry Styles: 

You can let it go You can throw a party full of everyone you know And not invite your family, 'cause they never showed you love You don't have to be sorry for leaving and growing up. 

🔗(Available on: https://www.letras.mus.br/harry-styles/matilda/. Accessed in: July 2025.) 

Based on the excerpt, the speaker expresses that: 

A) Matilda regrets growing up without her family’s approval. 

B) The speaker criticizes Matilda for not keeping in touch with her family. 

C) Matilda is being encouraged to reject emotional growth and independence. 

D) Matilda is being reassured that she has the right to move on from past emotional neglect. 

💡 GABARITO  D  

🧩Vamos analisar o trecho da canção “Matilda” (Harry Styles) e o raciocínio por trás do gabarito D:

🎵 Trecho:

“You can let it go

You can throw a party full of everyone you know

And not invite your family, 'cause they never showed you love

You don't have to be sorry for leaving and growing up.”

💬 Interpretação:

O eu lírico (o speaker) fala para Matilda, oferecendo acolhimento e validação emocional.

Ele reconhece que:

A família dela não demonstrou amor (“’cause they never showed you love”),

Ela tem o direito de se afastar e seguir em frente,

E não precisa se sentir culpada por isso (“You don't have to be sorry for leaving and growing up”).

Portanto, a mensagem central é de encorajamento e libertação emocional, não de crítica nem arrependimento.

🟨 ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS:

A) ❌Matilda regrets growing up without her family’s approval.

O texto não fala de arrependimento; fala de libertação.

B) ❌The speaker criticizes Matilda for not keeping in touch with her family. 

Pelo contrário, ele a apoia por se afastar.

C) ❌Matilda is being encouraged to reject emotional growth and independence. 

Ela é incentivada a abraçar o crescimento e a independência, não rejeitá-los.

D) ✅Matilda is being reassured that she has the right to move on from past emotional neglect.

Exatamente o sentido da mensagem — validação do afastamento e da autonomia emocional.

👉 O eu lírico tranquiliza Matilda, afirmando que ela não precisa se desculpar por crescer e seguir em frente, mesmo sem o amor e o apoio da família.

❑ Questão 39 – Read the lyric excerpt from “Love is bigger than anything in its way” by U2. 

The door is open to go through 

If I could I would come too 

But the path is made by you 

As you're walking start singing and stop talking 

Oh, if I could hear myself when I say 

Oh, love is bigger than anything in its way 

🔗Available on: https://www.letras.mus.br/u2/love-is-bigger-than-anything-in-its-way/#autoplay. Accessed in: July 2025.) 

The word “its” is used in this line because: 

A) It is a contraction used for possession, just like “it’s car” or “it’s idea”. 

B) It is a contraction of “it is” that introduces the main clause of the sentence. 

C) It’s a subject pronoun used when “love” wants to express something about itself. 

D) It is a possessive pronoun referring to “love” and shows that “the way” belongs to or is connected to love. 

💡 GABARITO  D  

🧩🎵 Trecho:

“Oh, love is bigger than anything in its way.”

🧩 Análise gramatical:

A palavra “its” aqui é um pronome possessivo adjetivo, usado para indicar posse ou relação — semelhante a my, your, his, her, its, our, their.

👉 Nesse caso, “its” refere-se a “love”, mostrando que o caminho (the way) está no caminho do amor — ou seja, pertence a ou está relacionado a ele.

💬 Sentido da frase:

“O amor é maior do que qualquer coisa em seu caminho.”

(em português: “seu” = do amor → “its way”)

Assim, “its way” = “the way of love”.

🟨 ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS:

A) ❌It is a contraction used for possession, just like “it’s car” or “it’s idea”. 

Errado. “It’s” (com apóstrofo) é contração de “it is” ou “it has”, não indica posse.

B) ❌It is a contraction of “it is” that introduces the main clause of the sentence.

Também incorreto: “its” (sem apóstrofo) não é contração de nada.

C) ❌It’s a subject pronoun used when “love” wants to express something about itself. 

Errado. “It” seria o pronome sujeito; “its” é possessivo, não sujeito.

D) ✅It is a possessive pronoun referring to “love” and shows that “the way” belongs to or is connected to love. 

Correto — “its” indica posse, referindo-se a love.

“Its” é um pronome possessivo que indica que ‘the way’ pertence ou se relaciona com ‘love’.

👉 Tradução: “O amor é maior do que qualquer coisa em seu caminho.”

❑ Questão 40 – Read the sentence in the image: 

🔹I can't remember when I've heard a funnier anecdote!

🔗(Available on: https://giphy.com/gifs/. Accessed in: July 2025.) 

Based on the sentence, the word “funnier” is: 

A) A comparative form used to compare two or more stories. 

B) A superlative form used to express the highest degree of humor. 

C) A regular adjective in its base form used without any comparison. 

D) A comparative form used to compare the current anecdote to others previously heard.

💡 GABARITO  D  

🧩🧩 Frase:

“I can’t remember when I’ve heard a funnier anecdote!”

🔍 Análise gramatical:

A palavra “funnier” vem do adjetivo “funny” (engraçado).

👉 Sua forma comparativa é “funnier”, formada com o sufixo “-er” (porque “funny” é um adjetivo curto terminado em y).

funny → funnier → funniest

funny = engraçado

funnier = mais engraçado

funniest = o mais engraçado

💬 Sentido da frase:

“Não me lembro de quando ouvi uma anedota mais engraçada!”

O falante está comparando essa anedota com outras que já ouviu antes — portanto, há comparação implícita entre essa anedota e as demais.

🟨 ANÁLISE DAS ALTERNATIVAS:

A) ❌A comparative form used to compare two or more stories.

Errado — o comparativo (“funnier”) compara duas entidades, não duas ou mais. “Two or more” seria para o superlativo.

B) ❌A superlative form used to express the highest degree of humor.

Errado — o superlativo seria “the funniest”, não “funnier”.

C) ❌A regular adjective in its base form used without any comparison.

Errado — a base form seria “funny”, não “funnier”.

D) ✅A comparative form used to compare the current anecdote to others previously heard.

Correto — “funnier” compara esta anedota com outras já ouvidas antes.

“Funnier” é a forma comparativa de “funny”, usada para comparar a anedota atual com outras anteriormente ouvidas.

A frase “I can’t remember when I’ve heard a funnier anecdote!” transmite um humor de exagero ou apreciação divertida. 😄

O falante está enfatizando o quanto a história é engraçada, sugerindo que poucas anedotas foram tão divertidas quanto esta.

O humor vem do tom entusiástico e hiperbolizado, comum em comentários sobre comédia ou situações engraçadas.

Em resumo: é um humor apreciativo e exagerado, mostrando que a anedota é extremamente divertida para quem fala.

Instituto Consulplan – 2024 – Língua Inglesa – Professor – Prefeitura de Além Paraíba – MG

 

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📝QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

🔹15 Multiple Choice Questions | FOUR-Option Question |

❑ Questão 26 – Traditional views set the teachers’ task as the application of theory to practice, in more recent views teachers are seen to be both practitioners and theory builders (Prabhu 1992; Savignon 2007). 

Given the latter view of teachers, their knowledge of methods is beneficial because: 

A) They can aid teachers in bringing to conscious awareness the thinking that underlies their actions. B) A large, diverse repertoire of practices is sure to exempt them to take over deep theoretical supply. C) They ought not think about methods when planning lessons, and deciding how to fit instruction and context. 

D) Having command of the professional discourse that community members use enables their accomplishment. 

💡 GABARITO  A  

🧩“They can aid teachers in bringing to conscious awareness the thinking that underlies their actions.”

📘 Justificativa:

De acordo com a visão moderna apresentada (Prabhu 1992; Savignon 2007), os professores são teóricos e práticos ao mesmo tempo, o que significa que conhecer métodos não é só aplicar, mas refletir sobre o que fazem e por que fazem.

👉 O conhecimento de métodos ajuda o professor a tornar consciente a base teórica de suas próprias práticas.

❌ B)

“A large, diverse repertoire of practices is sure to exempt them to take over deep theoretical supply.”

🪤 Pegadinha: sugere que ter muitas práticas dispensa teoria, o que contradiz totalmente a ideia central do texto, que defende a integração entre teoria e prática, não a exclusão de uma pela outra.

❌ C)

“They ought not think about methods when planning lessons, and deciding how to fit instruction and context.”

🪤 Pegadinha: afirma que professores não devem pensar em métodos, o que é o oposto da visão defendida. O texto enfatiza que pensar sobre métodos é justamente o que torna o professor um “theory builder”.

❌ D)

“Having command of the professional discourse that community members use enables their accomplishment.”

🪤 Pegadinha semântica: parece positiva, mas o texto não fala sobre “discurso profissional” ou “comunidade de prática”. Ele foca na consciência e reflexão sobre a própria ação docente, não na comunicação com colegas.

✅ Resumo:

A) Correta → conhecimento de métodos → consciência teórica da prática.

B), C), D) incorretas → distorcem ou desviam da ideia de integração teoria–prática.

❑ Questão 27 – The didactic approach of knowledge aims at emphasizing the importance of giving proper treatment to the different contents that make up a teacher’s plan in order to equip his/her practice, as well as cover distinct categories integrating reality and understanding. Some kinds of contents cater to the active construction of capacities that operate with symbols, ideas, images, and representations that will allow the assignment of meaning to reality. From the least to the most complex perceptions, learning happens through a continuous process of coming and going, advancements and retreats upon which learners build tentative ideas, that are then amplified, modified, getting closer and closer to what is really accurate. The construction of some of these ideas might not be immediate, it will take them longer to be ready since hypothesis elaboration and original expression also rely on personal conditioning. The data offered refers to content which is: 

A) Practical. 

B) Attitudinal. 

C) Procedural. 

D) Conceptual.

💡 GABARITO  D  

🧩💡D) Conceptual

O texto fala sobre conteúdos que lidam com símbolos, ideias, imagens, representações e com o processo de atribuir significado à realidade.

📘 Justificativa:

Essas características correspondem exatamente aos conteúdos conceituais, que envolvem a construção de significados, elaboração de hipóteses e compreensão progressiva de ideias.

👉 O texto descreve como o aluno constrói conceitos gradualmente, por meio de avanços e retrocessos, até atingir uma compreensão mais precisa — o que define o aprendizado conceitual.

❌ A) Practical

🪤 Pegadinha:

Parece tentador porque fala de “equip his/her practice”, mas “practical content” (ou conteúdos práticos/procedimentais) estão relacionados a saber fazer (ações, técnicas, habilidades), não a ideias ou símbolos. O texto foca em representações mentais, não em prática manual ou aplicação direta.

❌ B) Attitudinal

🪤 Pegadinha:

Os conteúdos atitudinais envolvem valores, comportamentos, atitudes e posturas (como cooperação, responsabilidade, respeito).

➡️ O texto não fala de valores ou comportamentos, mas sim de elaboração cognitiva e simbólica, o que o distancia dessa categoria.

❌ C) Procedural

🪤 Pegadinha clássica:

Muitos confundem porque o texto menciona “processo de vir e voltar”, o que soa como “procedimento”.

Mas atenção: o processo descrito é cognitivo, não operacional.

👉 Procedural seria “como fazer”;

👉 Conceitual é “compreender o porquê” — que é o foco do texto.

✅ Resumo Final:

A) Practical → não é prática, é cognitiva.

B) Attitudinal → não trata de valores ou atitudes.

C) Procedural → não descreve procedimentos, mas construção de conceitos.

D) Conceptual → correto, pois trata de ideias, significados e representações.

❑ Questão 28 – Examine the image, and the meme it exhibits to indicate the fitting option.

🔹Got caught up with a new T.V. series. Now I have to wait a week between each episode.

🔗Available in: https://cheezburger.com/5815397632. Acessed: July 2024.) 

A) She was engaged in watching a series, and regrets it’s a weekly show. 

B) Due to her hectic pace of life she won’t have time to watch her series. 

C) She misses the chance of having some time off to do things but chores. 

D) Her favorite TV series is so moving she will have to take a week’s break.

💡 GABARITO  A  

🧩💬 Texto do meme:

“Got caught up with a new T.V. series. Now I have to wait a week between each episode.”

💡 GABARITO: 

A) ✅She was engaged in watching a series, and regrets it’s a weekly show.

🔹Correta → Ela estava envolvida em assistir a uma série e lamenta o fato de ela ser semanal.

📘 Justificativa:

🔹A expressão “got caught up with” significa “ficar envolvido / empolgado / viciado em algo”, neste caso, em uma nova série de TV.

🔹A segunda parte — “Now I have to wait a week between each episode” — mostra um tom de frustração ou arrependimento, porque a pessoa gostaria de continuar assistindo sem interrupções.

🔹Portanto, a alternativa A resume perfeitamente o sentido:

🔹Ela se envolveu com uma série e agora lamenta o fato de precisar esperar uma semana entre os episódios.

B) ❌Due to her hectic pace of life she won’t have time to watch her series.

🪤 Pegadinha:

Parece lógica à primeira vista, mas o texto não fala de falta de tempo nem de rotina ocupada — o problema é ter que esperar entre episódios, não não ter tempo para vê-los.

C) ❌She misses the chance of having some time off to do things but chores.

🪤 Pegadinha semântica:

Sugere que ela sente falta de tempo livre por causa de tarefas domésticas (“chores”), mas isso não aparece em nenhuma parte do texto.

O humor vem da impaciência, não do excesso de obrigações.

D) ❌Her favorite TV series is so moving she will have to take a week’s break.

🪤 Pegadinha de interpretação emocional:

Dá a entender que a série é emocionalmente intensa (“so moving”) e que ela precisa de uma pausa, mas no texto, a pausa é imposta pela programação semanal, não por emoção ou exaustão.

✨ Resumo final:

A✅ → Envolvimento + frustração com espera semanal

B❌ → Fala de falta de tempo — não mencionada

C❌ → Fala de tarefas domésticas — irrelevante

D❌ → Fala de emoção — não há isso no meme

👉 O humor da tirinha está justamente na situação irônica: a pessoa se empolga com uma série nova (binges), mas acaba arrependida porque agora tem que esperar uma semana por cada novo episódio, algo que frustra o comportamento de “maratonar”.

❑ TEXTO – Read the text and point out the option that matches content. 

A Way Back From Campus Chaos

Um caminho de volta do caos no campus. 

Protesting the world’s wrongs has been a rite of passage for generations of American youth, buoyed by our strong laws protecting free speech and free assembly. 

Yet the students and other demonstrators disrupting college campuses this spring are being taught the wrong lesson – for as admirable as it can be to stand up for your beliefs, there are no guarantees that doing so will be without consequence. 

The highest calling of a university is to craft a culture of open inquiry, one where both free speech and academic freedom are held as ideals. 

Protest is part of that culture, and the issue on which so many of the current demonstrations are centered – U.S. involvement in the Israel-Hamas conflict – ought to be fiercely and regularly debated on college campuses. 

The constitutional right to free speech is the protection against government interference restricting speech. In the real world, though, this can get messy, and nuance is required when free speech comes into tension with protecting academic freedom. 

The earliest universities to adopt the principle of academic freedom did so to thwart interference and influence from totalitarian states and religious zealotry. 

Student codes of conduct and other guidelines are meant to relieve some of the tension between free speech and academic freedom, as well as to ensure that schools are in compliance with government regulations and laws. 

During the current demonstrations, a lack of accountability has helped produce a crisis. It has left some Jewish students feeling systematically harassed. It has deprived many students of access to parts of campus life. For years, right-wing Republicans, at the federal and state level, have found opportunities to crusade against academic freedom, with charges of antisemitism on campus serving as the latest vehicle. 

The House of Representatives used this moment of chaos as cover to begin a legislative effort to crack down on elite universities, and lawmakers in the House recently passed a proposal that would impose egregious government restrictions on free speech. 

Schools ought to be teaching their students that there is as much courage in listening as there is in speaking up. 

It has not gone unnoticed – on campuses but also by members of Congress and by the public writ large – that many of those who are now demanding the right to protest have previously sought to curtail the speech of those whom they declared hateful. 

Establishing a culture of openness and free expression is crucial to the mission of educational institutions. 

That includes clear guardrails on conduct and enforcement of those guardrails, regardless of the speaker or the topic. 

Doing so would not only help restore order on college campuses today but would also strengthen the cultural bedrock of higher education for generations to come. 

🔗(Available in: https://www.nytimes.com. Acessed: July 2024.)

❑ Questão 29 

A) Protesters’ behavior has been proven to be contradictory. 

B) Legislators ought to enforce students’ conduct guidelines. 

C) By and large the public opinion backed the students’ plea. 

D) Universities should avert the discussion of political issues. 

💡 GABARITO  A  

🧩📰 Texto: “A Way Back From Campus Chaos”

Fonte: The New York Times

💡 GABARITO: A) Protesters’ behavior has been proven to be contradictory.

✅ Justificativa com o trecho do texto:

“It has not gone unnoticed – on campuses but also by members of Congress and by the public writ large – that many of those who are now demanding the right to protest have previously sought to curtail the speech of those whom they declared hateful.”

📘 Tradução:

“Não passou despercebido – nos campi, no Congresso e pelo público em geral – que muitos dos que agora exigem o direito de protestar anteriormente buscaram restringir a fala daqueles que consideravam odiosos.”

👉 Esse trecho mostra claramente a contradição dos manifestantes:

eles defendem a liberdade de expressão agora, mas antes tentaram limitar a liberdade de outros.

Portanto, a opção A expressa exatamente essa ideia.

❌ Análise das demais alternativas (pegadinhas):

B) Legislators ought to enforce students’ conduct guidelines.

🪤 Pegadinha:

O texto menciona “student codes of conduct”, mas afirma que as universidades devem aplicá-los:

“Student codes of conduct and other guidelines are meant to relieve some of the tension between free speech and academic freedom [...]”

Não há indicação de que legisladores devam fazer isso — logo, falsa.

C) By and large the public opinion backed the students’ plea.

🪤 Pegadinha de interpretação geral:

O texto não diz que a opinião pública apoia os protestos — pelo contrário, menciona críticas e reações negativas:

“It has not gone unnoticed [...] by the public writ large [...] that many of those who are now demanding the right to protest [...]”

Isso sugere observação crítica, não apoio.

D) Universities should avert the discussion of political issues.

🪤 Pegadinha oposta à ideia central:

O texto defende exatamente o contrário:

“The issue [...] ought to be fiercely and regularly debated on college campuses.”

Ou seja, as universidades devem estimular o debate político — não evitá-lo.

🧭 Resumo Final:

Alternativa Conteúdo Correta? Trecho que confirma/refuta

A Os manifestantes agem de modo contraditório ✅ “Many of those who are now demanding the right to protest have previously sought to curtail the speech of others”

B Legisladores devem aplicar o código de conduta estudantil ❌ “Student codes of conduct [...] are meant to relieve tension” — responsabilidade das escolas, não dos legisladores

C A opinião pública apoia os estudantes ❌ O texto mostra críticas, não apoio

D Universidades devem evitar discussões políticas ❌ “Ought to be fiercely and regularly debated” — defende o oposto

✅ Conclusão:

A alternativa A é correta porque expressa a contradição dos manifestantes, elemento claramente afirmado e criticado no texto.

❑ Questão 30 – After carrying out text reading, it is possible to infer the featured words highlight. 

The announcement of pandemic-related lockdown measures in March 2020 in the UK led to a wide-ranging series of measures in education as a whole to deal with the sudden changes in the learning environment. 

These included top-down policy directives and centralised toolkits, but arguably in language education the most effective responses were often bottom-up community initiatives. 

Language education was well placed to deal with some of the challenges in responding to the rapid move to online teaching through historical work in areas such as computer-assisted language learning (CALL) (Levy) dating back to the 1960s and more recent variants such as mobile-assisted language learning (MALL). 

There has been undeniably community-driven work in the school sector in particular in recent years, with the use of the #MFLTwitterati hashtag in part driving debate around the use of technology in language education on Twitter long before COVID-19 struck, and the TiLT (Technology in Language Teaching) webinar series, which began soon afterwards in March 2020. 

During the COVID-19 crisis, in a drive to support language teachers in moving to online teaching, experts at the Open University developed a free toolkit that could be downloaded, used, adapted and modified by ML practitioners which indeed made a difference. 

Social media was often a useful platform to provide help with teaching online (Rosell-Aguilar). 

Other examples include interdisciplinary discussions, such as the AMLUK Symposium on Modern Languages, Area Studies and Linguistics in 2021, which provided examples of the relationship and possible interdisciplinary links between research and pedagogy in Modern Languages, Area Studies and Linguistics. 

This symposium assuredly opened up constructive discussions about which teaching methodologies and strategies could support the internationalisation and decolonisation of our discipline. 

🔗(Reflections on Post-Pandemic Pedagogical Trends in Language Education. In: Dec, 2023.) 

A) Similarity. 

B) Disclaimer. 

C) Endorsement. 

D) Resemblance.

💡 GABARITO  C  

🧩Enunciado resumido:

After carrying out text reading, it is possible to infer the featured words highlight:

(trecho fala de iniciativas educacionais durante a pandemia e da valorização das ações comunitárias e tecnológicas).

💡 GABARITO: C) Endorsement

👉 “Endorsement” = apoio, aprovação, validação de algo.

🧠 Análise textual e justificativa

O texto descreve várias ações positivas e apoios explícitos a iniciativas educacionais durante a pandemia — principalmente no ensino de línguas.

Essas ações incluem:

🏫 “the most effective responses were often bottom-up community initiatives” → reconhecimento do valor das iniciativas comunitárias.

💻 “experts at the Open University developed a free toolkit [...] which indeed made a difference” → elogio e validação (“made a difference”).

🌐 “Social media was often a useful platform to provide help with teaching online” → apoio positivo ao uso das redes sociais.

🗣️ “The AMLUK Symposium [...] opened up constructive discussions” → valorização do diálogo interdisciplinar e da inovação.

👉 Todas essas expressões reforçam o tom de apoio, aprovação e valorização — ou seja, de endorsement.

❌ Pegadinhas nas demais alternativas

A) Similarity (semelhança)

🪤 Pegadinha comum: a palavra pode parecer relacionada ao trecho “interdisciplinary links”, mas o texto não está comparando elementos, e sim elogiando ações e resultados.

→ Falsa.

B) Disclaimer (isenção, ressalva, aviso de responsabilidade)

🪤 Nada no texto indica advertência, ressalva ou negação de envolvimento. Pelo contrário — há apoio ativo e aprovação das medidas.

→ Falsa.

D) Resemblance (semelhança, analogia)

🪤 Assim como “similarity”, seria usada se o texto comparasse fenômenos ou métodos, mas aqui ele endossa iniciativas e elogia resultados concretos.

→ Falsa.

🧭 Resumo final

Alternativa Significado Condiz com o texto? Justificativa

A) Similarity Semelhança ❌ O texto não compara, ele elogia e aprova.

B) Disclaimer Isenção / ressalva ❌ Não há aviso ou limitação, e sim aprovação.

C) Endorsement Apoio / aprovação ✅ O texto apoia, valida e valoriza ações e iniciativas educacionais.

D) Resemblance Analogia / semelhança ❌ Não há comparação, apenas valorização.

✅ Conclusão

O tom geral do texto é positivo e de validação, destacando as boas práticas e o esforço colaborativo durante a pandemia — por isso, “endorsement” é o termo que melhor expressa o sentido global.

❑ Questão 31 – Depending upon the purpose, different texts have specific styles and structure. The communicative purpose and genre conventions present in the text that follows make it a:

🔗(Available in: https://www.theguardian.com/childrens-books-site. Acessed: July, 2024) 

A) Report. 

B) Review. 

C) Recount. 

D) Response. 

💡 GABARITO  C  

🧩📚 1️⃣ Identificando o gênero textual

O contexto da fonte (“The Guardian – Children’s Books Site”) e o tipo de questão deixam claro que se trata de um texto que narra acontecimentos passados — provavelmente uma história pessoal, evento escolar, experiência com leitura ou atividade infantil.

Esses são traços típicos do gênero “Recount”.

🧠 2️⃣ O que é um RECOUNT?

Propósito comunicativo: contar o que aconteceu (relatar eventos passados, experiências ou acontecimentos reais).

Estrutura típica:

Orientation – introduz quem, quando, onde.

Series of events – sequência cronológica de ações.

Re-orientation – comentário final, conclusão, reflexão.

Tempo verbal predominante: Past tense.

Estilo: narrativo, factual, pessoal ou histórico.

🟩 Exemplo: “Last week we visited the museum. We saw many fossils and learned a lot about dinosaurs.”

🔍 3️⃣ Por que as outras opções estão incorretas

A) Report

Propósito: apresentar fatos e informações de forma neutra (não pessoal), muitas vezes com classificação, descrição e dados.

Estrutura: generalização → descrição → conclusão.

🪤 Pegadinha: o aluno pode confundir “recount” com “report” porque ambos informam, mas o “report” não narra eventos; ele descreve estados ou categorias.

→ ❌ Incorreta.

B) Review

Propósito: avaliar uma obra (livro, filme, peça etc.).

Estrutura: introdução + resumo + opinião + recomendação.

🪤 Pegadinha: como o texto vem de um site de children’s books, pode parecer uma resenha literária (review), mas o “recount” relata experiências, enquanto a review julga e opina.

→ ❌ Incorreta.

D) Response

Propósito: reagir a uma experiência literária ou artística, mostrando interpretação e reflexão pessoal (ex.: “My response to the story was that…”).

🪤 É diferente do “recount”, que se limita a contar o que aconteceu — sem foco na análise ou reação emocional detalhada.

→ ❌ Incorreta.

🧭 4️⃣ Resumo comparativo

Tipo de texto Propósito comunicativo Estrutura típica Tempo verbal Correta?

Report Informar fatos gerais, descrever algo Classificação + descrição + conclusão Presente ❌

Review Avaliar uma obra ou experiência Introdução + opinião + recomendação Presente/Past ❌

Recount Contar eventos passados (experiência real) Orientation + Events + Reorientation Passado ✅

Response Interpretar ou reagir a algo lido/visto Introdução + interpretação + opinião Presente ❌

✅ Conclusão:

O texto do The Guardian – Children’s Books Site relata uma experiência ou evento passado, com sequência cronológica e uso de verbos no passado — características centrais de um RECOUNT.

❑ Questão 32 – Mark the item displaying suitable data, having verbal and nonverbal language as reference: 

🔹"They say they're building a wall because too many of us enter illegally and won't learn their language or assimilate into their culture..." 

🔗(Available in: https://lingualog.wordpress.com/2009/12/14/english-as-the-official-language. Acessed: July, 2024) 

A) Biased language has become a valuable asset for career advancement, although it decreases social violence rates and racial tensions. 

B) Intercultural skills are valuable in today's globalized society for they sort out people on the basis of ethnic identities and social roles. 

C) The ability to communicate with a wider range of people allows bilingual speakers to deepen cultural gaps and skip stronger relationships. 

D) The blending of different cultures and languages makes one better equipped to communicate effectively with people from various backgrounds.

💡 GABARITO  D  

🧩🧩 Enunciado

"They say they're building a wall because too many of us enter illegally and won't learn their language or assimilate into their culture..."

“Eles dizem que estão construindo um muro porque muitos de nós entram ilegalmente e não aprendem a língua deles nem se assimilam à cultura deles…”

💡 GABARITO: D) The blending of different cultures and languages makes one better equipped to communicate effectively with people from various backgrounds.

🧠 1️⃣ Análise do trecho verbal

O texto cita um discurso de exclusão e barreira cultural, ligado à imigração e à recusa de integração linguística e cultural (“won’t learn their language or assimilate into their culture”).

➡️ Ou seja, o enunciado critica a falta de aceitação da diversidade e a construção de fronteiras — simbólicas e físicas — entre grupos culturais.

🖼️ 2️⃣ Linguagem verbal e não verbal

Verbal: frase expressa preconceito linguístico e cultural (falta de assimilação = justificativa para exclusão).

Não verbal: o tema “wall” (muro) tem forte carga simbólica → divisão, separação, isolamento.

O contraste esperado em uma leitura crítica é entre barreiras (exclusão) e interculturalidade (inclusão).

🔍 3️⃣ Analisando as alternativas

A)

“Biased language has become a valuable asset for career advancement, although it decreases social violence rates and racial tensions.”

❌ Incorreta.

“Biased language” = linguagem preconceituosa → nunca é positiva nem reduz violência.

A frase contradiz valores éticos e o contexto crítico do trecho, que condena o preconceito linguístico, não o valoriza.

B)

“Intercultural skills are valuable in today's globalized society for they sort out people on the basis of ethnic identities and social roles.”

❌ Incorreta.

“Sort out people” (classificar, separar pessoas) é o oposto da ideia de integração e mistura cultural.

O texto defende a superação de barreiras, não a segmentação étnica.

C)

“The ability to communicate with a wider range of people allows bilingual speakers to deepen cultural gaps and skip stronger relationships.”

❌ Incorreta.

Também distorce o sentido: ser bilíngue reduz lacunas culturais, aproxima, não as aprofunda.

“Deepen cultural gaps” é o inverso do que se espera de competência linguística e cultural.

D)

“The blending of different cultures and languages makes one better equipped to communicate effectively with people from various backgrounds.”

✅ Correta.

Expressa integração, interculturalidade e comunicação efetiva entre grupos diversos.

Contrasta positivamente com a ideia de “wall” (barreira), mostrando a superação do isolamento cultural.

Reflete o valor contemporâneo da diversidade linguística e cultural.

🧭 4️⃣ Conclusão

Alternativa Ideia central Correta? Justificativa

A Valoriza linguagem preconceituosa ❌ Contrária ao sentido do texto

B Destaca separação étnica ❌ Vai contra a integração cultural

C Amplia distanciamento cultural ❌ Oposto à competência intercultural

D Defende integração e mistura cultural ✅ Coerente com crítica à exclusão e ao “muro”

✅ Conclusão final:

A frase original critica a barreira linguística e cultural imposta por preconceitos.

A alternativa D reflete a visão oposta e construtiva — a de que a mistura e o diálogo entre culturas tornam a comunicação mais rica e eficaz.

❑ Questão 33 – The sentence in the image bears:

🔹Heaven help us!

🔗(Available in: https://m.facebook.com/heavenhlp. Acessed: July 2024.) 

A) A subordinate clause. 

B) A present subjunctive. 

C) An exclamative indicative. 

D) An affirmative imperative. 

💡 GABARITO  B  

🧩Enunciado

🔹“Heaven help us!” – “Que o céu nos ajude!” / “Deus nos ajude!”

🔹Queremos identificar a forma verbal e o tipo de oração.

🧠 1️⃣ Observando a estrutura

“Heaven” → sujeito (implícito, invocação de Deus ou do Céu)

“help” → verbo sem -s, mesmo com sujeito singular

“us” → objeto

➡️ A forma “help” sem -s diante de um sujeito singular indica subjuntivo presente em inglês, usado em pedidos, desejos, sugestões ou situações hipotéticas.

🖋️ 2️⃣ Por que não as outras opções

Alternativa Motivo

A) Subordinate clause ❌ Não há oração subordinada; é uma oração independente exclamativa.

B) Present subjunctive ✅ Correta; forma típica do subjuntivo presente para pedidos/desejos (“God bless you!”, “Heaven forbid!”).

C) Exclamative indicative ❌ Indicativo não seria usado aqui; “help” no indicativo seria “Heaven helps us”, mas não expressaria desejo/exclamação.

D) Affirmative imperative ❌ Imperativo exige sujeito oculto “you” (ex.: “Help us!”), não “Heaven”. Aqui é uma invocação ao subjuntivo.

✅ 3️⃣ Conclusão

“Heaven help us!” = presente do subjuntivo, expressando pedido ou desejo.

É independente, exclamativa, mas a marca linguística é o subjuntivo, que em inglês aparece sem -s para terceira pessoa singular.

Gabarito: B – Present subjunctive

🔎Vamos destrinchar com calma, porque em inglês esses dois podem parecer parecidos, mas têm funções e formações bem diferentes.

1️⃣ Present Subjunctive (Subjuntivo Presente)

Uso:

Expressa desejos, pedidos, recomendações, exigências ou hipóteses.

Não indica uma ação diretamente mandada pelo falante, mas sim uma situação desejada ou hipotética.

Formação:

Para todos os sujeitos, o verbo fica na forma base, sem -s na terceira pessoa do singular.

Normalmente aparece após verbos como suggest, recommend, insist, demand ou em expressões como God bless you, Heaven help us.

Exemplos:

I suggest that he study harder. → “study” sem -s, mesmo que “he” seja singular.

Heaven help us! → invocação/subjuntivo.

It is essential that she be on time. → “be” no subjuntivo.

Dica: o subjuntivo é mais formal e muitas vezes aparece em orações que não existem no imperativo.

2️⃣ Imperative (Imperativo)

Uso:

Expressa ordens, comandos, instruções ou pedidos diretos.

O sujeito normalmente é oculto (implícito "you").

Formação:

Apenas o verbo na forma base + complemento (opcional).

Pode ser afirmativo ou negativo (Do your homework! / Don’t touch that!).

Exemplos:

Close the door! → comando direto.

Help me, please! → pedido direto.

Don’t forget your umbrella! → ordem negativa.

Dica: o imperativo é direto e voltado para o interlocutor, enquanto o subjuntivo é indireto ou hipotético, frequentemente em terceira pessoa.

Resumo Comparativo

Aspecto Subjuntivo Presente Imperativo

Função Desejos, pedidos indiretos, hipóteses Comandos, instruções, pedidos diretos

Sujeito Pode ser terceira pessoa (God/Heaven/She) Implícito “you”

Verbo Forma base (sem -s na 3ª pessoa) Forma base

Exemplo clássico Heaven help us! Help me!

❑ Questão 34 – Concerning the lyrics introduced below, the assertions bring true information, EXCEPT for: 

La Isla Bonita (Madonna, 1986) 

¿Cómo puede ser verdad? 

Last night I dreamt of San Pedro 

Just like I'd never gone, I knew the song 

A young girl with eyes like the desert 

It all seems like yesterday, not far away 

Tropical the island breeze 

All of nature wild and free 

This is where I long to be 

La isla bonita 

And when the samba played 

The sun would set so high 

Ring through my ears and sting my eyes 

Your Spanish lullaby 

I fell in love with San Pedro 

Warm wind carried on the sea, he called to me 

Te dijo te amo 

I prayed that the days would last 

They went so fast 

Tropical the island breeze 

All of nature wild and free 

This is where I long to be 

La isla bonita 

I want to be where the sun warms the sky 

When it's time for siesta you can watch them go by Beautiful faces, no cares in this world 

Where a girl loves a boy, and a boy loves a girl 

Te dijo te amo 

El dijo que te ama 

La isla bonita 

Your Spanish lullaby 

🔗(Available in: https://www.azlyrics.com/lyrics/madonna/laislabonita.html. Adapted. Acessed: July, 2024) 

A) The English language hegemony is conveyed in the blending of English and Spanish. 

B) Language boundaries are overcome in search and apraisal of novel expression paths. 

C) The English language status of lingua franca confirms the appreciation of interactions. 

D) The text highlights a cultural transformation process marked by new cultural elements’ influx.

💡 GABARITO  A  

🧩Em relação à letra apresentada abaixo, as afirmações trazem informação verdadeira, EXCETO:

A) ❌The English language hegemony is conveyed in the blending of English and Spanish.  INCORRETA

Justificativa: O uso de espanhol na letra (“Te dijo te amo”, “El dijo que te ama”) junto com inglês não evidencia hegemonia do inglês. Pelo contrário, mostra hibridismo linguístico, valorizando a cultura hispânica.

Pegadinha: Confundir o uso do inglês dominante com “hegemonia” quando, aqui, o inglês convive com o espanhol de forma artística.

B) ✅Language boundaries are overcome in search and appraisal of novel expression paths.

CORRETA

Trecho: “La Isla Bonita” mistura inglês e espanhol, criando novas formas de expressão artística.

Pegadinha: Pode parecer vaga, mas o texto realmente ilustra exploração de fronteiras linguísticas.

C) ✅The English language status of lingua franca confirms the appreciation of interactions.  CORRETA

Trecho: A letra é majoritariamente em inglês, tornando o texto acessível internacionalmente, permitindo apreciação de interações culturais.

D) ✅The text highlights a cultural transformation process marked by new cultural elements’ influx. CORRETA

Trecho: Referências a San Pedro, clima tropical e samba mostram influxo cultural latino dentro de uma música pop americana.

Pegadinha: Pode confundir quem acha que a letra apenas descreve uma ilha fictícia; na realidade, evidencia transformação e mistura cultural.

💡 Resumo da pegadinha:

A alternativa A tenta induzir o aluno a pensar que o inglês dominante (hegemonia) está sendo reforçado, mas a letra celebra a mistura cultural e linguística, não a imposição do inglês.

❑ Questão 35 – A morpheme is the smallest unit of grammar with meaning making up all words in the English language. Because learning morphemes unlocks the structure and significance within words, analyse the word group to choose the appropriate option. 

• Fun - night - dog - but - shake - girl - after - ball - play - joke - the - fish - book - run - happy - she - free - kiss - time - milk 

A) Free morphemes are gramatical/functional or lexical. 

B) It is not possible to use a morpheme to modify a verb. 

C) Bound morphemes can be derivational or inflectional. 

D) Syllable and morpheme are synonymous terminologies. 

💡 GABARITO  A  

🧩

Vamos detalhar cada alternativa e mostrar a pegadinha em cada uma, usando o contexto do enunciado:

A) ✅Free morphemes are grammatical/functional or lexical.

CORRETA

Justificativa: Um morfema livre é aquele que pode existir sozinho e possui significado.

Ex.: fun, dog, girl, book → lexicais

Ex.: the, she, after → gramaticais/função

Pegadinha: Alguns alunos confundem morfema livre com morfema derivacional ou bound, mas aqui a definição é precisa: livre = pode aparecer sozinho.

B) ❌It is not possible to use a morpheme to modify a verb.

INCORRETA

Justificativa: Morfemas podem modificar verbos, por exemplo:

play → plays, played, playing (-s, -ed, -ing são bound morphemes, inflectional).

Pegadinha: A frase induz a crer que morfemas servem apenas a substantivos/adjetivos, ignorando verbos.

C) ❌Bound morphemes can be derivational or inflectional. 

Não é o foco da questão

Justificativa: A questão pedia sobre free morphemes no grupo de palavras dado, então esta alternativa não responde diretamente.

Pegadinha: Parece correta, mas não se aplica ao que foi pedido.

D) ❌Syllable and morpheme are synonymous terminologies.

INCORRETA

Justificativa: Sílabas são unidades sonoras, enquanto morfemas são unidades de significado.

Ex.: books → book + s (2 morfemas, 1 ou 1+ sílaba dependendo da pronúncia).

Pegadinha: Alguns confundem sílabas com morfemas por causa da segmentação das palavras.

❑ TEXTO – Read the text to aswer 36 to 40. 

The enduring joy of Golden Girls: a wildly sassy sitcom that will always cheer you up

"A alegria duradoura de Golden Girls: uma sitcom extremamente atrevida que sempre vai te animar" 

A comedic masterclass with the best sitcom theme song of all time, Golden Girls pulled back the curtains on ageing and dealt with big-ticket issues. 

A zinger-infused maelstrom of shoulder pads, pastels and perms. Rattan furniture, DayGlo linen and Formica. 

There’s such a distinctive look, feel and vibe to The Golden Girls, the iconic sitcom that ran from 1985 to 1992, scooping up 68 Emmy nominations and 11 wins in the process. 

The brainchild of producer Susan Harris, the show spawned several acclaimed spinoffs and became an enduring work of high camp in the process. The premise? 

Three older women decide to live together: the stern, witty ex-teacher Dorothy Zbornak (Bea Arthur), the sweet but fantastically dense Rose Nylund (Betty White) and southern hornbag Blanche Devereaux (Rue McClanahan). At first it’s a matter of convenience, but before long, they become fast friends. 

During the pilot they’re joined by a fourth: Dorothy’s mother Sophia Petrillo (Estelle Getty), a nitpicky little shrew whose ability to cockblock our heroines saw her gradually become the Scrappy-Doo of the house. (Don’t @ me, Goldies, you know I’m right.) For a comedy that primarily took place within a Floridian kitchen, The Golden Girls boasted some serious talent. 

The four leads were all astoundingly adept at their craft. The golden girls themselves proved that the family you make is sometimes stronger than the one you’re born with. 

Dorothy, Rose and Blanche feel, at times, aged out of their previous lives. Careers, spouses, the world: all seem to be pushing them away. 

But the girls are proof that you can – and should – forge new bonds, even if it seems like your old life is done for. 

That you can make a new family, even if your old one rejects you. 

The Golden Girls pulled back the curtains on ageing, showing the ways in which old people can be flawed, passionate, monumentally stupid, brave – even at times, almost heroically horny. 

And it did so with an almost reckless willingness to be as wildly funny as it possibly could. 

The show ended up doing what many sitcoms do: use antagonism as heat to push the plot forward. 

It takes truly hack writers to defend needless antagonism as the only source of fuel to propel a story (I’m looking at you, post-Sorkin West Wing). 

The last two seasons of The Golden Girls aren’t terrible, but Sophia morphs from an old lady without boundaries to an ancient sociopathic prankster. 

But even with this odd acceleration towards a caricatured sitcom event horizon, the show still manages to roll out the hits. 

The two-part finale, written by Mitch Hurwitz (the creator of Arrested Development) and starring Leslie Nielsen as Dorothy’s love interest, ranks as some of the best in the show’s history. 

It also has – and I cannot stress this enough – the best sitcom theme song in the history of sitcom theme songs. 

In 2023, there are few things that will haul you out of whatever psychic muck you find yourself in than whacking on an episode of The Golden Girls. 

I promise you, once the credits roll, you’ll find yourself lying on the lanai in your mind, feeling somehow much lighter than you did before. 

🔗(The Guardian 2024, The Guardian website. Accessed: 06 February 2024. Available: <https://www.theguardian.com/tv-and-radio/2023/aug/02/goldengirls-tv-sitcom-enduring-joy-dorothy-rose-betty-white-blanche>. Adapted.)

❑ Questão 36 – Consider the following sentences and mark T for true and F for false according to the information you read in the text. Then check the alternative that defines the correct sequence: 

(  ) The show originated other shows after it. 

(  ) Dorothy, Blanche and Rose are sisters. 

(  ) The show talks about getting old. 

A) F, F, F. 

B) F, T, F. 

C) T, T, T. 

D) T, F, T.

💡 GABARITO  D  

🧩(1) “The show originated other shows after it.” → VERDADEIRO ✅

📖 Trecho do texto:

“The brainchild of producer Susan Harris, the show spawned several acclaimed spinoffs and became an enduring work of high camp in the process.”

📘 Explicação:

A palavra “spinoffs” significa derivações — ou seja, outros programas originados a partir de The Golden Girls.

🎯 Pegadinha: alguns alunos podem achar que “spinoffs” significa apenas “episódios extras” ou “sequências”, mas trata-se de novos programas baseados no original.

✅ Portanto, Verdadeiro (T).

(2) “Dorothy, Blanche and Rose are sisters.” → FALSO ❌

📖 Trecho do texto:

“Three older women decide to live together: the stern, witty ex-teacher Dorothy Zbornak (Bea Arthur), the sweet but fantastically dense Rose Nylund (Betty White) and southern hornbag Blanche Devereaux (Rue McClanahan).”

📘 Explicação:

Elas são amigas que passam a morar juntas, não irmãs.

🎯 Pegadinha: O texto menciona “family” mais adiante, o que pode confundir:

“The golden girls themselves proved that the family you make is sometimes stronger than the one you’re born with.”

Isso é metafórico, mostrando que amizade pode ser uma “nova família”, mas não há laço de sangue.

❌ Portanto, Falso (F).

(3) “The show talks about getting old.” → VERDADEIRO ✅

📖 Trecho do texto:

“The Golden Girls pulled back the curtains on ageing, showing the ways in which old people can be flawed, passionate, monumentally stupid, brave – even at times, almost heroically horny.”

📘 Explicação:

O texto claramente diz que a série trata do envelhecimento e da vida na terceira idade.

🎯 Pegadinha: Alguns podem pensar que o foco é apenas humor, mas o texto enfatiza que o tema central é o envelhecimento com humor e dignidade.

✅ Portanto, Verdadeiro (T).

✅ Sequência correta: T, F, T

💡 Alternativa correta: D)

❑ Questão 37 – According to the title, the tv show The Golden Girls is: 

A) A drama that will sadden the watcher. 

B) A comedy that will animate the watcher. 

C) A romance between elderly people that will soften the watcher’s heart. 

D) A science fiction that will change the watcher’s perception about getting old. 

💡 GABARITO  B  

🧩📰 Título do texto:

“The enduring joy of Golden Girls: a wildly sassy sitcom that will always cheer you up.”

(A alegria duradoura de Golden Girls: uma sitcom extremamente atrevida que sempre vai te animar.)

🔍 Análise das alternativas:

A) A drama that will sadden the watcher. ❌

O título diz “sitcom”, que significa comédia de situação, não drama.

Além disso, diz “cheer you up”, ou seja, animar você, não entristecer.

📘 Trecho que contradiz:

“a wildly sassy sitcom that will always cheer you up.”

B) A comedy that will animate the watcher. ✅

“Sitcom” = situation comedy → comédia.

“Cheer you up” = animar o espectador, levantar o astral.

📘 Trecho que justifica:

“a wildly sassy sitcom that will always cheer you up.”

💡 Portanto, está perfeitamente alinhado ao título.

C) A romance between elderly people that will soften the watcher’s heart. ❌

O texto menciona mulheres idosas, mas não se trata de um romance; é uma comédia sobre amizade e envelhecimento.

“Soften your heart” (tocar o coração) não aparece no título nem é o foco.

D) A science fiction that will change the watcher’s perception about getting old. ❌

Não há nada de ficção científica no texto.

Embora o tema envolva envelhecimento, o gênero é comédia, não sci-fi.

✅ Conclusão:

A alternativa B) “A comedy that will animate the watcher.” é a correta, pois reflete exatamente o título:

“a wildly sassy sitcom that will always cheer you up.”

❑ Questão 38 – It’s correct to affirm that the tv show The Golden Girls took place within a Floridian’s house space to: 

A) Sleep.

B) Park a car.

C) Prepare food. 

D) Urinate and take showers. 

💡 GABARITO  C  

🧩🏠 Trecho do texto:

“For a comedy that primarily took place within a Floridian kitchen, The Golden Girls boasted some serious talent.”

(Para uma comédia que acontecia principalmente na cozinha de uma casa da Flórida, The Golden Girls contava com um talento incrível.)

🔍 Análise das alternativas:

A) Sleep. ❌

O texto não menciona que a ação central ocorria em quartos ou durante o sono.

B) Park a car. ❌

A história se passa dentro da casa, não envolve garagem ou estacionamento.

C) Prepare food. ✅

A cena central ocorre na cozinha → o principal uso de uma cozinha é preparar alimentos.

📘 Trecho que justifica:

“primarily took place within a Floridian kitchen”

D) Urinate and take showers. ❌

Não há referência a banheiros ou higiene pessoal como foco da série.

✅ Conclusão:

A alternativa correta é C) Prepare food, pois a ação principal da sitcom ocorre na cozinha, onde se prepara comida.

❑ Questão 39 – According to the text, all the alternatives below about the series finale are correct, EXCEPT: 

A) It’s divided in two parts.

B) Its writer is the creator of the show West Wing.

C) It ranks as some of the best episodes of the show. 

D) Dorothy has a love interest, played by Leslie Nielsen. 

💡 GABARITO  B  

🧩📝 Trecho do texto sobre o final da série:

“The two-part finale, written by Mitch Hurwitz (the creator of Arrested Development) and starring Leslie Nielsen as Dorothy’s love interest, ranks as some of the best in the show’s history.”

(O final em duas partes, escrito por Mitch Hurwitz, criador de Arrested Development, e estrelando Leslie Nielsen como interesse amoroso de Dorothy, está entre os melhores episódios da série.)

🔍 Analisando as alternativas:

A) It’s divided in two parts. ✅

Correto, o texto diz: “The two-part finale”.

B) Its writer is the creator of the show West Wing. ❌

Errado, o escritor é Mitch Hurwitz, criador de Arrested Development, não de West Wing.

C) It ranks as some of the best episodes of the show. ✅

Correto, o texto afirma: “ranks as some of the best in the show’s history.”

D) Dorothy has a love interest, played by Leslie Nielsen. ✅

Correto, conforme: “starring Leslie Nielsen as Dorothy’s love interest”

✅ Conclusão:

A alternativa incorreta é B, pois confunde o criador da série com outro programa.

❑ Questão 40 – According to the author’s opinion, which character suffers from caricaturisation toward the end of the show? 

A) Rose. 

B) Sophia. 

C) Blanche. 

D) Dorothy.

💡 GABARITO  B  

🧩📝 Trecho relevante do texto:

“The last two seasons of The Golden Girls aren’t terrible, but Sophia morphs from an old lady without boundaries to an ancient sociopathic prankster.”

(As duas últimas temporadas não são terríveis, mas Sophia se transforma de uma senhora sem limites em uma anciã sociopata pregadora de peças.)

🔍 Analisando as alternativas:

A) Rose ❌ – O texto não indica que Rose sofre caricaturização.

B) Sophia ✅ – Correto, o texto destaca a transformação exagerada de Sophia.

C) Blanche ❌ – Não há menção a caricaturização de Blanche.

D) Dorothy ❌ – Dorothy não é citada nesse contexto.

✅ Conclusão:

A personagem que sofre caricaturização é Sophia (B).